（完整版）工程问题教学设计.doc

本word文档可编辑修改 关注我 实时更新 最新资料 建筑 “工 程问题”教学设计 一、指导思想与理论依据 这节课以《新课程标准》理念为依据，倡导探索式学习，积极引导学生探索 未知领域。未来教育模式要求学生围绕一个问题，利用现代教育信息技术积极主 动地投身于探究活动，能独立思考，体会数学 的基本思想和思维方式 ,并解决实 际问题。本节课 ,我应用多媒体课件，让学生画图研讨，理解分数意义 的工 作效 率,实践《分数工 程问题》新方法 的学习。 二、教学背景分析 学习内容分析：分数工 程问题 的研究是分数应用题 的特例。它和整数工 程问题里 已知工 作总量和工 作效率，求完成工 作所需要 的时间 的应用题解题思路相同，不 同 的只是工 作总量在题目中没有给出，也没有直接给出各自完成任务 的工 作效 率，只知道各自单独完成任务所需要 的时间。由于工 程问题是研究工 作总量、工 作效率和工 作时间三者之间关系 的问题，因此我们就要从题目中引导学生发掘出 三者之中 的两者，特别是找出工 作效率，这往往是解题 的关键，也是本课 的重点、 难点内容。因此，本课 的教学探究 的重点是把工 作总量看作单位“ 1” 的理解、 工 作效率、工 作效率和 的理解、抽象 的过程。这个过程实际是对分数意义 的再理 解、再认识、再应用 的过程。 学生情况分析：：六年级学生已经掌握异分母通分方法，掌握了分数乘、除法 的 意义及计算，并且掌握了有关“工 作总量、工 作时间、工 作效率”三量之间 的关 系，并且能解答整数工 程问题。而本节课主要是用分数来解答工 程问题，题中没 有给出具体 的工 作总量、工 作效率，解答时，要把工 作总量作为单位“ 1”，用 建筑 单位时间内完成工 作总量 的几分之一来表示工 作效率。 这样，由于解题中遇到 的 不是具体数量，有 的学生往往感到抽象，不易理解。 教学方式：新课标指出“数学教学活动必须建立在学生 的认知发展水平和已有 的 知识经验基础之上。教师应积极激发学生 的学习积极性，向学生提供充分从事数 学活动 的机会，帮助他们在自主探究和合作交流 的过程中真正理解和掌握基本 的 数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛 的数学活动经验。”工 程问题 的特 征及解题思路，不是靠教师告诉学生 的，而是教师引导学生利用已有 的知识、经 验进行重新组合、概括，在实践中逐渐领悟和掌握 的。依据本单元教材特点和学 生认知规律，这节课我主要运用复习引入法、情境教学法、启发分析法、小组合 作交流等进行教学。并运用多媒体教学手段增加学生展示、板演 的过程，引导学 生多种感官参与学习 的全过程。 教学手段：探究与讲授 技术准备：多媒体 三、本课教学目标设计 知识与技能：通过准备题练习，帮助学生回忆工 作总量、工 作时间、工 作效率三 者之间 的关系。理解工 作总量用“ 1”表示，工 作效率用完成这个工 作总量 的几 分之一表示。 过程与方法：在学生独立思考、自主探究基础上，培养学生分析问题、解决问题 的能力。 情感态度与价值观：加强数学和学生生活实际 的联系，对数学产生亲切感，提高 学生探究、解决问题 的兴趣。 四、教学过程与教学资源设计 建筑 一、导入：今天我们学习工 程问题，说到工 程问题，大 的方面你可能会想到：园 林绿化、铺路、盖房、造桥、运货等工 作；小 的方面你可能会想到：如打一份稿 件、做一批零件等工 作，这些统称为工 程，今天我们就一起来研究“工 程问题”。 在研究工 程问题之前，我们先来热热身。 设计意图：让学生意识到你 的身边就有许多工 程问题，我们 的数学就来自于生活， 就是为了解决生活中 的问题。 二、出示习题： 说出每道题 的数量关系式，并列式口答： ⑴修一条路，每小时修 20千米， 3小时能修多少千米？ 工 作效率×工 作时间 =工 作总量 工 作总量÷工 作效率 =工 作时间 工 作总量÷工 作时间 =工 作效率 (2 )修一段 120千米 的路，甲队单独修需要 20天完成，乙队单独修需要 30天完 成,甲、乙合修几天可以完成？ 板书：工 作总量÷工 作效率和 =合作时间 设计意图：不论是用整数解答工 程问题还是分数解答工 程问题， 它们 的解题思路 都是相同 的，有必要重新回顾“工 作总量、工 作时间、工 作效率”三量之间 的关 系，为后面学习解答合作时间奠定基础。 三、新知探究： （一）假设法解题 1.引发思考： 修一段路，甲队单独修需要 10天完成，乙队单独修需要 15天完成。如果两队合 修几天能完成？ 建筑 发现：比较有什么不同？（没有这段路 的长度）有好办法解决这个难题呢？ 预设：假设这条路长度（板书：假设总长） 2.指导假设总长 的技巧： 师