如何成为真正意义上的引导者.doc

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如何成为真正意义上的引导者 新课程理念告诉我们:教材不再是“圣书”,只是学生学习的一个范例;教师不再是知识的“权威”,而是学生学习的引导者、组织者与合作者。 《数学课程标准》也把教师角色定位为“数学学习的组织者、引导者与合作者”。随着新课标的实施,我们欣喜地看到,课堂上学生自主学习的时间多了;教师权威式地讲解少了;学生发言的自由度高了;教师鼓励的话语多了等等。可同时我们也看到,教师作为引导者的角色有些迷失,他们不敢引导、引导不当或引导过度的现象屡屡出现。所以,我们不得不反思:教师作为引导者,该如何进行有价值引导呢?这是当前教师感到困惑的一个热门话题。笔者认为,每一个教师要认真学习和深刻领会新课标的精神,在新精神的指导下当好“引导者”,努力做到以下几点: 一、把握课堂教学的尺度。 新课标教学观认为,学习活动以学生为主体,教学活动要围绕学生的学习活动来进行。真实的课堂是资源生成的课堂是资源生成的课堂,教学中要关注课堂动态生成的资源调整教学。所以,在课堂教学中,要体现学生学习的主体性。而要让学生成为课堂的主人,教师就要善于创设学习的氛围,给学生充足的时间和空间。但以本人在从教小学数学课的教学过程中,往往有这样的感受,由于小学生年龄小,认知水平不高,经常会出现受一些直观的、非本质特征的因素影响,而使得课堂秩序混乱,学生学习思维旁逸斜出。 [案例]这是人教版一年级数学下册20以内的退位减法《十几减几》的第三课时,学完例题了后,教师引导学生完成“做一做”,按照贯例先让学生观察并描述一下图意。 生1:我看见有一只小鹿在喝水,很多只小鹿在跑步。 师:说得真好,你的眼睛真亮。还有谁说一说? 生2:老师,我看见有两只小鹿在吃草,还有几只小鹿在站着。 师:你也说的很棒!(教师正想转入主题,可讲台下个个举起小手急不可待地晃动着,嘴里喊着:“老师,我说!”“老师,我有不同的说法!”教师无法打消学生想表达的欲望,就让他们一个接一个地说下去、、、、、、于是下课铃声响了,学生们还有像小鸡一样“叽叽喳喳”地沉浸在“小鹿们在干什么”的各式各样的想象中,这节减法新授课一道巩固练习题也没完成。 《数学课程标准》中指出:数学活动指学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流、问题解决等思维活动。在上面的案例中,乍看上去,课堂上学生表现非常积极,甚至有些亢奋,场面气氛也十分热闹。但细细回味后就发现,学生似乎只在对画面的物感兴趣,不是关注真正教学内容,即不是在参与数学活动,而是在进行说话练习。以形象思维为主的儿童,在教师“说得真好,想象力丰富”的评价激励下,使得这节数学课变成了看图想象说话课。所以,教师作为数学学习的引导者,应在于引导、唤醒与激励学生,当遇到学生偏离数学活动的思维在漫溢时,教师要适时地学习活动进行调整与处理,引导学生围绕教学内容来进行,如上例中,遇到此种情况,教师应当及时调整与处理好学习活动,引导学生围绕数量关系、空间数据等内容,进行真正的数学活动,不能让学生在这种“为见欲说”下课。作为引导者,应该要把握课堂教学的尺度,提高数学课堂的实效。 二、创设广阔空间,引导学生经历数学学习过程。 教师的引导作用,首要的就是体现在让学生亲身经历数学化过程的经验,参与数学知识的形成过程。这个过程不是学生让教师牵着走,也不是教师预设学生思维过程让学生顺着走,而是教师创设 问题的情境,留给足够的空间,引导学生进行个性化的思考和探索,让学生自己去体验、感悟知识形成过程。 [案例]这是一节“长方形面积”新授课,教师出示用边长为1厘米正方形纸片摆成的不同长方形,让学生观察思考长方形的长和宽,分别与沿长边和宽边摆的正方形纸片个数的关系,进而引导学生在预先画好的表格上填写长、宽及面积,然后根据表格归结长方形面积与长和宽的关系,从而得出长方形面积的计算公式。 乍一看这教学片断,虽有“引导”,但学生是被动思考,思维空间不大,学生不需“跳一跳”就能摘到果子。从学生“学”的角度加以琢磨、研究,就不免会生疑:为什么计算长方形的面积要摆正方形纸片?怎样用正方形纸片来量出长方形的面积?用多少个?、、、、、、这许多的疑问都是学生面对的实际问题,基于原有的知识,很自然产生的。在上例中,很显然是教师帮助学生进行了“挑选”、“简化”,是教师帮助学生搭建了最容易攀登的台阶,学生在教师这种过“度”的引导下“直奔主题”,他们不是基于自己已有的知识、经验与能力在探索长方形面积的计算公式,而只是在教师传统的“引导”下探索出长方形面积的计算公式,没有真正建立数学模型的过程和方法,更没有参与到数学知识的再发现、再创造的过程。 《数学课程标准》强调:“数学教学要从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历数学学习过程。”这就要求教师要从学生“学”的角度去设计情境,把握好引导的“度”,给学生一个广阔的思

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