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学海无涯苦作舟! 学海无涯苦作舟! 第三章发展心理学知识 第一节概述 第四单元 心理发展的理论问题 一、 遗传与环境在心理发展中的作用 遗传与环境在心理发展中的作用问题， 事实上是心理发展的 动力、制约心理发展的因素问题。 （一） 单因素论 早期的心理学家对制约心理发展的两大基本因素 -遗传与环境的作用问题持“非此即彼”的单因素论观 点。这种观点有分为遗传决定论和环境决定论两大阵 营。 遗传决定论：心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的 过程是遗传素质的自然显现过程； 环境的作用只能 促进或延缓遗传素质的自我显现而已。 代表人物：英?高尔顿“人的能力来自遗传”；霍尔“一两 遗传胜过一吨教育”；美?詹森“智商80%来自遗传” 环境决定论：心理发展是由环境因素决定；片面地强调和 机械地看待环境或教育在心理发展中的作用， 否 定遗传在心理发展中的作用。 代表人物：美?华生，环境决定论和教育万能论 （二） 二因素论：主张遗传因素和环境因素共同决定心理的 发展；把两者视为互相孤立存在的因素；他们关 注个因素在心理发展中发挥作用的程度。 代表人物：德?施太伦、美?吴伟士 （三） 相互作用论：在心理发展中，遗传与环境之间是相互 依存；相互联系的制约关系；是相互渗透；相互 转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个 体主观能动性的影响。 代表人物：瑞士 ?皮亚杰“人的认识既不是来源于主体之外 的客体，也不是来源于独立于客体的主体， 而是来源于主体 与客体之间的互相作用。 二、 各主要学派的心理发展理论 （一）皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰的认知发展理论的核心是“发生认识论” 皮亚杰的心理发展观：心理发展实质上是主体对客体环境 的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡； 动 作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介； 心 理发展的过程是主体自我选择、 自我调节的主动 建构过程。 皮亚杰的心理发展建构说：心理发展是认知结构不断发展 变化的过程。认识结构是一种内在的心理结构， 是 不同发展水平儿童对外界事物作出反应的组织方 式。 认知结构的发展涉及图示、同化、顺应和平衡四个概念： 同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；顺 应则是值的变化，创立了新的图式或调整原有的图式。 两种形式是相辅相成、协调统一的过程。平衡时通过同 化和顺应两种机能实现的。 影响儿童心理发展的基本因素 成熟：是遗传提供的发展的基础。 经验：分为物理经验和数理-逻辑经验两种。 社会环境：包括社会生活、文化教育、语言等。 平衡：指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。 心理发展阶段说 观点：心理发展为连续发展过程中的阶段性；每个阶段 都具有独特的典型特征；各个阶段的发展次序是固 定的；前一阶段与后一阶段具有连续性，前一阶段 是后一阶段的前提，也是后一阶段的量的积累过程， 前期的认知结构包含并融合在后继的结构之中。 皮亚杰将儿童的心发展划分的 4个阶段为： （1） 感知运动阶段（0-2岁） 特征：儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经 验，形成了一些低级的行为图式，来适应外部环 境，进一步探索外界环境。 主要手段：手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手 段。 大约在9-12个月，儿童逐渐获得了客体永久性， 即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体 并非不存在了。 认知活动水平：处于感知动作思维水平， 只限对当前直接 感知的环境施以动作。 （2） 前运算阶段（2-6、7岁） 特征：是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象 系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号 来代表他们经历的事物。但还不能很好地掌握概念 的概括性和一般性 具体表现为：1.泛灵论2.自我中心3.思维的不可逆4.未掌 握守恒 认知水平：处于表象思维水平。 （3） 具体运算阶段（6、7-11、12岁） 特征：获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑 运算，但仍需要具体事物的支持。 认知水平：处于依靠经验支持的逻辑思维水平。 （4） 形式运算阶段（11、12-14、15岁） 特征：是思维摆脱了具体内容的约束，能够提岀假设，凭 借演绎推理等形式解决抽象问题。 认知水平：达到抽象逻辑思维水平。 5?皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事， 把儿童的道德认 知发展分为三个阶段： 前道德判断阶段(4-5岁)：不能判断，直接接受行为 的结果，属于道德判断之前的阶段。 他律道德判断阶段(4、5-8、9岁)：又称道德实在论, 儿童道德判断受它自身以外的价值标准所支 配。道德实在论就是指儿童对行为作岀判断是 主要是依据行为的物质后果， 而不考虑行为者 的主要动机。 自律道德判断阶段(& 9岁以后)：又称道德相对论。 儿童的道德判断受它自己的主观价值标准所 支配。道德相对论就是指儿童进行的判断是个 人的良心具有了相对的自主