启示与展望物理教育理论的继承与本土化发展.docVIP

启示与展望物理教育理论的继承与本土化发展 2018年中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学物理教与学》共转载论文186 篇，分布在40种刊物上.表1 是排名前9 位的刊物转载情况，其中，《物理教师》、《物理教学探讨》、《中学物理教学参考》、《物理教学》、《中学物理》、《物理通报》等物理教学专业期刊转载文章总计116 篇，占总数的62.4%，与往年持平. 以转载论文第一作者统计，来自中学、高校和教育科研单位的比例分别是 53.8%、25.8% 和 20.4%.中学作者依然是主力，教育科研单位的转由表2 可知，物理教学研究仍然占比较重，其他领域研究亟待加强，特别是教师发展和学生研究领域. 2 重点与热点概述 2.1 2017年版课标解读 2018年1 月，教育部正式颁布了修订后的普通高中课程方案和各学科的课程标准 (2017 年版)，凝练了学科核心素养，普通高中课程改革正式走入核心素养时代.课标研制专家，物理教育研究者和一线教师从不同视角对2017 年版课标进行了解读.科学教育改革的前沿，从物理课程论的视角具体分析了知识技能和物理观念、过程与方法和科学思维与科学探究能力、情感态度与价值观和科学态度与责任的内在关联，指出物理核心素养是三维课程目标的整合、提炼与发展.[1]这一研究有助于教师从课程理念的继承、发展与创新的角度看待物理核心素养.彭前程则从具体的教学要求出发，就如何理解和把握物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任提出了自己的见解.[2]邢红军在深刻反思物理核心素养不足的基础上， 从核心素养的内涵、特点与价值取向出发，结合物理学的学科特征，厘清物理学科核心素养的组成要素，从物理知识与物理方法、物理思维与物理技能、物理思想与物理观念、科学精神与人文精神[3]四个层级八个维度重构物理学科核心素养.这一模型对物理教学理论与实践均具借鉴意义. 二是对2017年版课标的整体解读.廖伯琴就一线教师关切的问题如课标的亮点、课程结构、教学目标设计、科学态度与责任的落实等进行了解析，指出教师应站在为了学生的发展，为了国家强大、民族兴旺，为了全人类文明进步这样的高度进行物理教学，为全面实现物理课程的功能做出努力.[4]马亚鹏等通过研读课标文本发现，新课标具有凸显物理课程的育人价值，反映物理课程与教学论的最新成果，优化高中物理课程结构，明确制定学业质量水平标准，增强课程标准的可操作性等显著特点，[5]结合物理教学实践提出转变教学观念、强化科学实践、落实学业质量、创新物理文化等课程实施原则. 三是对新旧课标的对比分析.赵坚、马亚鹏从课程标准的框架、课程性质与理念、课程目标、课程 结构、内容标准、实 施建议等方面做了详细的比较，[6]这一对比研究便于教师从宏观的角度把握课程标准的连续性和发展性，从个中表述的变化中领 会课程标准的要求.彭前程着重对比分析了内容标 准的变化，详细列举了内容标准中增加、删除及调整的条目，并分析了变化的原因.[7]这一分析清晰明了，有助于引导教师领会课程内容，优化教学思路. 曹宝龙尤为关注评价体系的变化，对评价体系的创 建、教学提示的创设、模块学业要求的设置、学业质量水平和课程评价体系的运用做了深刻的解读. 总体上来看，对课标的解读还停留在对文本的宏观分析，对课标的实施也仅仅是提出了一些原则性的观点和思路，还缺乏更为细致的学理分析和实践案例的支撑. 2.2 高考物理改革与应对继浙江、上海实施高考改革新政后，陆续有一些省市也加入了改革的试点，但也有一些省市由于条件不成熟等原因宣布延迟实施新高考，表明教育行政部门面对高考改革的审慎、理性与负责的态度.《中学物理教与学》持续关注新高考对物理学与教的变化，分别于2017 年和2018 年的第4期以专题的形式转载了相关研究成果. 针对浙江等地选考物理人数下降这一现象，朱邦芬院士在实地调研的基础上，认为新高考在制度设计上未能考虑到学好物理所需精力、选考物理学生比选考其他学科学生的优秀程度等因素，使得选考成为田忌赛马式的博弈，是对选考物理的学生实质上的不公平.对此，他提出了短、中、长期的改进措施.[9]就短期而言，他指出了 增加高中物理课的必修学时，改进必修授课内容;报考理工科的学生必须考物理;增加物理在高考录取中的权重;等级赋分时增设考生优秀群体的权重因素等建议. 对于等级性考试赋分方法，一些专家和教师从制度设计的角度进一步提出了详细的修正办法.黄恕伯分析了21 世纪初广东省选考赋分政策及其后果，用历史经验和实证数据表明目前新高考改革中提出的计分办法是一种错误方法.[10]作为补救方案，他提出了高考选课科目计分方式的分指标(FZB)模型，并对其理论依据、操作方法、实践检验进行了说明.也有研究