数学教学原则大全.docx

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教学原则是教学规律的总结, 是教学经验的结晶, 是约束教学指 导思想和实践行为的基本要求。教学原则依教学目的而定,反过来、 遵循教学原则又是实现教学目的的基本保障, 要实现“提高学生的数 学素质,奠定他们健康发展的数学基础”的目的,教学工作必须坚持 以下一些教学原则。 1、联系实际原则。数学科学概括性强、抽象程度高,而中学生 思维的运行往往依赖直观、 现实的背景,教学工作需要把抽象的问题 具体化、直观化。根据教学实际的需要,把学生熟知的现象或生活中 的事例作为问题思考的背景,建立新、旧知识的联系,有益于引发他 们的学习兴趣并提高学习的效率。 2、数学化原则。“数学化”指以常见的现象或普通的事例为背景材料,用数学的表达方式提出问题并加以解决的过程。“数学化”是数学思想方法的运用过程, 是数学模型的建立过程, 是数学知识发生发现过程的再现,是学生必须经历的思维和表达活动。 3、再创造原则。虽然教学工作中的“数学化”不可能成为知识发生发现历史的真实, 但是对于学生的学习而言, 却可以成为真实的知识发生发现的过程, 教师必须做好 “数学化”的再创造。首先,“定义、定理、算律”等具有普遍意义的规律性结论是学生学习的核心内容,“再创造”工作应围绕这些核心内容展开。其次,中学数学课程拥有众多的规律性结论,受教学时限的制约, “再创造”工作应有选择地开展。第三,在确定“数学化”的课题后,做好相关教学材料的选取、加工和重新组织工作。第四、运用板书、多媒体等教学手段, 第 1页共4页 在教学实施的过程中直观展现 “再创造” 的数学化过程或过程的关键 步骤,把学生带入经过教师再创造的“数学化”情境之中。 4、思想实践原则。中学数学课程内容丰富、思维容量巨大,科 目众多、思维方式多样,形式表述严谨、抽象思维深入,不同门类知 识相互交融、思维活动的跨度大、灵活度高,学生需要不断地思考以 探究知识的由来、 把握知识间的逻辑关系、 领悟蕴藏在知识背后的思 想方法,他们的学习是思想上的实践过程。 但普遍看来,受兴趣爱好、 知识储备、能力水平等诸多因素的制约, 学生不具备以自修方式完成 学业的能力,教师必须做好他们思想实践的引导工作。 5、数学表达原则。数学表现以其特有的表达方式,一方面、学 生用数学方式做出的表达是数学思维活动及水平的真实体现, 另一方 面、他们的“数学表达”对思想实践又有积极的促进作用,数学学习 即“数学表达” 的学习。教师需要运用非数学的方式作出必要的说明 和解释,需要作出“数学表达”的示范,更需要不断督促学生用数学 的方式进行表达,并及时规范他们的“数学表达”。 6、理论与实践相结合原则。 理论源于实践, 理论又要回归实践、 接受实践的检验。 数学教育的根本在于思想方法的教学, 思想方法蕴 涵在规律性结论之中,表现于具体问题的探索、解决过程,学生需要 联系实际地学习数学的理论知识 , 也需要将学习到的规律性结论运 用到实践中去,在问题解决的过程中进一步地领悟数学的思想方法。 第 2页共4页 7、严谨与量力相结合原则。“符号形式化、概括公式化、推演 逻辑化、结论精准化” 是数学学科的基本特点, 是“数学化” 的内涵,是教学实施的基本方法, 也是学生需要习得的思维和表达的方式。 数学科学逻辑严谨,教学工作必须考虑学生的接受能力,应通过“展现 背景材料、显现数学化的过程、运用通俗语言进行解释、把复杂问题转化为简单问题的组合” 等方式方法,为学生搭建出思维活动得以连续运行的台阶。 8、巩固与发展相结合原则。学生的学习是循序渐进的过程,他 们需要做好知识的积累, 更需要养成主动学习的良好习惯。 教学工作 需要在奠定坚实知识基础的同时, 培养学生的学习习惯, 使他们的数 学学习成为文化积淀的过程。 9、个体施教原则。数学是人类文化的重要组成部分,数学学习是社会的要求和个体发展的需要, 使每一位学生的数学素养都有所提高,是数学教育的实质和常规教学的工作目标。 教师必须了解学生的兴趣爱好,掌握他们的学习动机、知识储备、能力水平等具体情况,联系实际地选取教学材料,有针对性地做好问题设计、情境创造、教学实施等一系列工作,努力达成每一位学生都有所发展的教学效果。 10 、反馈调节原则。 课堂教学是师生互动的过程, 学生需要模仿教科书和教师的表达并随时提出问题, 教师需要在学生的表达中发现问题和不足并及时作出纠正或指导, 进而调节下一步的教学工作。 数 第 3页共4页 学学习是“数学表达”的学习,“表达”的学习需要在表达中进行, 教学任务需要在师生双边的交流与沟通过程中达成。 11 、多感官参与原则。 学生的数学学习需要听取教师的讲授, 需要阅读教材和教师留下的板书等文字材料, 需要不断地思考, 需要用口头和书面的方式进行表达。 数学学习是多感官参与的实践活

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