让数学文化走进小学数学课堂.docVIP

让数学文化走进小学数学课堂 谈到数学，绝大多数人的印象是严格、抽象，或许还有枯燥。但是，数学是一门大文化，从古希腊数学发展至今，其中有着它自己的文化渊源。上海教育出版社的叶中豪先生就曾经说过：“数学是一种文化，而文化就是要被继承的东西。”仔细地想一想，事实也确实如此：世界上的语言、文字、宗教、党派都有地域之分，但世上只有一种东西——数学定理，它能万世流传。因此，按叶先生的说法，数学确实是最具有文化特征的了。 一、在理论引领下的思考。 数学教学中蕴涵着丰富的“文化”资源。假如没有语言文字、数学知识、科学技术、道德观念的学习，就不可能有系统的人类文化滋养，数学能完善人的心智，净化人的灵魂。诚实、求实是数学理性精神的本质特征。数学语言的精确性使得数学的结论不会出现模棱两可的情形，数学中不存在伪科学，数学的本质要求数学始终站在公正的立场上，不允许有虚假的行为；勤奋、自强是对数学真理追求的人格特征。数学学习中，常会出现许多困难，只有通过不懈的努力，才能领略数学的真谛；严谨、求实是数学家的基本态度。数学的特点是严密，数学的思维方式、数学的精神能使人养成缜密、条理的风格，有利于培养学生的社会责任感；数学创造要求超过前人，在数学创造的道路上，需要百折不挠的精神，需要有顽强的意志、需要有向传统挑战的气概。这些丰富的资源是培养学生“文化性”的基石。 二、多样形式的展现，激发学习兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 数学是一门充满神秘与奇趣的学科。“一天怎样过24次新年？”“地球有多重？”“动物中的数学天才”“大金字塔之迷”“什么是电脑动物？”“人身上的尺子”“蝴蝶效应”“为什么芭蕾舞蹈演员要惦起脚尖跳舞？”等等，这些有趣的知识适当的在低年级给学生补充一下就容易让他们产生强烈的好奇心去想得到这些课本上没有的知识。学生怀着强烈的好奇心和积极的热情投入到教学中，从数学知识得到这些小知识。 数学就在我们身边，低年级学生刚刚接触计算时往往找不到好的方法，使得在计算过程中造成速度较慢，错误较多，这样根据儿童心理发展的规律将定理、法则编成儿歌的形式进行运用。如在学连续退位减法时用了这样的儿歌“看到0，向前走，看看哪一位上有。借走了，往后走，0上有点看作9。”在解两步应用题时为了让学生更准确的把握两步计算应用题编了这样的儿歌 “两步计算应用题，读题审题要仔细。解题一环扣一环，中间问题是关键。数量关系要找准，计算步骤要理清。抓住中间带两头，准确答题乐悠悠。”这样的儿歌读起来朗朗上口，学生记得牢，运用时也很有条理。 三、及时渗透数学思想方法 让学生明白能够让人们终身受益的是思想方法。在小学阶段，有好多内容蕴涵着丰富的思想方法比如概率、统计的思想，转化的思想方法等等，在平时的教学中我们要重视和渗透这些思想方法。例如：在教学统计与可能性时，书上设计的是摸球实验，可是书上的要求只有10次实验，这对于实验的精确性来说，实验的次数太低了。数学家是在做了几千几万次实验后才得到对于个数相等的球，每次任意摸一个，摸到的概率是相等的。并且实验次数越多，实验结果将会越接近这个实验结果。于是，我结合书上的例题，把此相关背景资料介绍给学生，并且让学生自己动手实验，在做了40次实验后结果才比较接近。让学生体会到概率的思想。同时，学生对书上的只要求10次的实验提出了质疑，并且对数学实验产生了浓厚的兴趣。 四、将相关的数学史，适时引入课堂。 数学教育家辛钦说过：“根据我的多年经验，钻研数学科学会在青年人身上循序渐进地培养出道德色彩明显，并进而能够成为其主要品德因素的特点”。学生进入社会后，也许很少直接用到数学中的某个定理和公式，但数学的思想方法、数学中体现出的精神，却是长期起作用的。课堂教学中适当穿插数学家童年故事和事迹，数学发展的路程以及数学训练要求会更能培养和完善学生的人格品质。 作为一名新形势下的数学老师，对数学文化的研究应该更加深入。在平时的教育教学中，合适而巧妙地让数学文化走进课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互动。当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、溶入教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。