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我们需要怎样的网络教研？ 口/冯伯虎 张久娟 在“开展教师行动研究，促进教师专业成长”已成为共识的今天，广大信息技术教师 和研究者们纷纷采用不同的形式， 或搭建或利用已有的网络平台， 开始了信息技术学科方面 的网络教研。然而，网络教研毕竟是新生事物，究竟是否需要开展 ？应该怎样开展呢？信息技 术的学科现状需要积极开展网络教研 自2001年我国基础教育新课改实施，信息技术课程首次被纳入必修课范畴开始，信息 技术课程的专家和教师们就发现， 与其他学科相比，信息技术学科更需要积极开展网络教研 活动。 1 ?在我国的中小学里，“信息技术”不仅是一门全新的学科，而且从事信息技术教学 工作的大多是年轻教师， 他们虽然热情很高， 但缺乏实践经验，研究能力较弱。再加上信息 技术属于小学科，同校、 同学科教师人数少， 缺乏有经验的优秀骨干教师引导，故开展校本 研究很难取得良好的成效。 近年来的实践表明， 利用网络平台，不仅可以充分汲取他人的智 慧，而且还可以进行远程合作研究，实现区域内 （乃至全国范围）校际间的同侪互助。 2?有利于发挥课程专家的引领作用。早在 20世纪90年代，此外就有学者提出了“大 学一一中小学联合（U niversity — School Joi nt） ”的教育研究和发展模式（以下简称“ U — S” 模式），主张大学教师和中小学教师联合起来，优势互补，共同促进教育理论和教育实践的 发展。从当前信息技术课程的现状来看，无论是学科内容的设置，还是成功教学方法的尝试、 合适学习环境的构建等， 都迫切需要进行深入的实践探索和研究。 从学生的角度来说， 信息 技术学习的核心是提高信息素养，而信息素养又将对学生今后各科学习产生不同程度的影 响；从教师的角度来说， 他们将直接面对着怎样把握好新课标的要求， 怎样对新教材的内容 进行教学设计，怎样构建适合于信息技术课程的教学环境等诸多现实问题。 为此，许多一线 教师经常在各种信息技术教学网上发出诸如 “请专家深入信息技术新课改一线指导” 的呼唤。 然而，专家的数量毕竟是有限的，专家的时间、精力也是有限的， 充分利用互联网来放大专 家的作用也就成为必然的选择了。实践证明，大力开展网络教研，不仅能使传统的“ U — S” 模式里的点对点合作“放大”为点 （课程专家）对面（广大的信息技术教师群体）的合作，而且 还为建立全国范围内的立体化研究队伍创设了良好的条件， 从而更好地发挥课程专家的引领 作用，提高合作研究的绩效。 3?发挥学科优势，展示骨干风采。海南省教育研究培训院院长蒋敦杰在总结海南为什 么要人力开展网络教研时指出： “基础教育课程改革呼唤校本教研……全体教师参与和介入 教学全过程是教研走向校本的标志， 同时也是教研走向校本的 ’瓶颈’。在常规技术条件下， 教研全面走向校本的困难难以逾越。 ”为此，海南省基础教育的所有学科均选择了网络教研。 海南的成功经验表明，网络教研的开展不仅是本次基础教育课程改革的需要， 而且也是信息 时代的必然产物。就当前我国的中小学现状而言， 信息技术教师在学校里， 无论是从技术的 优势上讲，还是从设备的占有来看，他们都应该是信息技术应用的骨干和中坚力量。显然， 时代的发展要求信息技术教师在网络教研的开展上，要为学校其他学科教师做出表率。 当前网络教研中存在的主要问题 调查研究显示，网络教研作为一种新兴的教研形式，已越来越广泛地引起教师和专家 的重视，围绕着所开展的活动也是多种多样。 其中，有以个人博客为平台进行教学反思研究 和以专家主持的专业论坛为平台进行远程合作式的主题研究这两种形式最为引人瞩目。 除此 以外，还有区域性的专业 QQ群（研讨）、专题学习、研究网站（群）的利用等多种形式。同时， 调研资料也反映，网络教研在信息技术学科中的开展仍然缺乏相应的实效性， 究其主要原因 可以归纳为以下几个方面： 1重获取，轻参与 许多教师（即“潜水者”）的意识仅仅停留在获取网络信息，希望能够从网上获取自己需 要的、现成的资源（如现成的教学设计、现成的优秀试题 ），而没有参与网络教研的意识和习 惯，这些做法均不利于“研”的开展。所以即便条件再好，缺少了内容一一“研”的意识和 行动，平台只能成为一种形式。久而久之，在许多教师心里便会逐渐形成网络教研“虚空” 的印象，感觉好多东西只是机械的重复和“复制” 。 2?重网络，轻教研 随着网络的普及和运用，赶时尚、跟潮流的意识虽然有所纠正，但仍然存在。网络教 研平台虽然搭建起来了，但管理的重心似乎在“网络” ，而不是在如何开展“教研”上。信 息技术教研的重心变成了技术管理， 而忽略了 “教研”这一中心点。这些表现尤其是在学校 的网络教研平台上更为突出。让人感觉到，所谓管理者和引领者只是网络的管理者， 而不是 教研的骨干。这就容易