以“岐黄之星”为载体构建中医专业本科生“双创”能力培养体系.docxVIP

以“岐黄之星”为载体构建中医专业本科生“双创”能力培养体系 彭文禹 王钰婷 汪义明 彭波 关键词：中医专业;本科生;创新能力;岐黄之星 中医药人才的培养在推动中医药事业发展过程中尤为重要，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX～2020）》的出台，即明确了国家对于中医药人才的培养理念已经从强调人才数量和结构转向追求人才创新精神和创造能力[1]。20XX年12月国家中医药管理局印发《中共中央国务院关于促进中医药传承创新发展的意见》重点任务分工方案，其中加强中医药服务机构建设、筑牢基层中医药服务阵地、以信息化支撑服务体系建设都需要中医创新型人才的支撑。 我国当前医疗人才数量仍有较大缺口，每千人医师数仅为2.4人，而经合组织（OECD）的平均数是3.99。在此基础上，中医药人才的比例则更小。据《20XX年我国卫生健康事业发展统计公报》数据报告，全国中医药人员总数为71.5万人，仅占全国卫生技术人员总数的7.5%[2]。20XX年教育部数据，在医学教育供给体系中，医学类在校生数据124.4万人，其中，中医类专业学生在校生数为17万人，仅占医学类教育规模13.7%[3]。 中医研究生及长学制在各方面能力尤其创新能力上更为突出，但培养周期较长，不足以满足当前社会对于中医药创新型人才的需要，因此保量提质的中医专业本科创新型人才培养，在短期内对于中医药的发展更具有推动作用。但当前中医专业本科人才培养体系中，专业技能教育较为完善，而创新创业教育则受到忽视，使得当前中医临床专业本科生的创新意识、组织能力、管理能力、洞察力、实践能力等各方面都有较大的欠缺。这也让我们不得不反思当前中医院校本科生人才培养评价体系存在的问题。 一、中医专业本科创新型人才培养现状 中医专业本科创新人才的培养目标，是培养具备中医思维、熟练掌握相关专业基础理论知识，既灵活掌握临床医疗实践技能，知识面广，综合能力素质强，又有较强的自我创新意识，能够适应社会和医学发展需要的中医人才。当前高等中医院校在中医人才培养方面作出了一定成效，但其培养模式中存在的问题亦不可忽视。 （一）中医药文化渗透力不够，中医文化自信不足 中医药文化作为中国传统文化的重要组成部分，有其独到的魅力，是中医药创新的根源所在。当前中医药教育以院校教育为主，中医本科专业培养时间较短，课程任务较重，中医药专业知识经过不断压缩提炼出现在课堂教育中，缺乏中医药文化的灵魂，对于知识的掌握来说更加系统化，但过滤、损失的实则中医药文化魅力所在。同时教学实践过程中，西医所占比例较大，使中医学子对于中医药的认可度不高，缺乏中医文化自信，导致中医学子形成了西医依赖、急功近利的习惯，不利于中医药事业的发展。 （二）专业技能教育较为完善，创新创业教育受到忽视 当前中医药院校针对培养中医复合型人才的需要，不断丰富中医药教育的课程内容，细化学科分类，教学内容也更加深入。在专业技能教育方面，院校教育的进步有目共睹，但在创新型人才培养的关键，即创新创业教育方面，大多数院校均按照“专业知识为主，创新教育为辅”的模式来培养学生，甚至会把创新创业教育当成是“课余教育”，开展创新创业培训时把专业教育和创新教育完全分割，缺乏二者的有机结合，学生创新意识培养欠缺。 （三）中医临床能力不足，中医思维建立困难 中医专业教育由基础理论、实践技能、见习实习三个部分构成，当前实践技能及见习实习部分对西医临床能力需求较高，实习过程中可接触到的中医临床机会较少，加之医院实习过程中多以西医为主，缺乏恰当的中医思维引导，导致当前中医学子中医临床能力极度缺乏，中医思维的建立也尤为困难，致使中医药创新载体根基不牢。 二、创新尝试“岐黄之星”培育计劃 当前双创教育在中医药院校的开展遇到阻碍，如何培养中医药创新人才成为各大中医院校的焦点所在。成都中医药大学临床医学院根据中医专业大学生双创教育的现状，坚持育人为本、问题导向、协同推进、突出特色的四大原则，通过开展“岐黄之星”培育计划，作为中医临床本科专业创新教育的补充，通过完善《第二课堂活动学生奖励实施办法》，逐步建立中医学本科人才的创新培养体系，全面探索创新人才教育与理想信念教育、专业教育、实践教育、综合素质教育相结合的五个教育途径以及目标构建体系、创新课程体系、实践平台体系、制度保障体系、评价激励体系和合作交流体系的六个教育体系，达到提高人才培养质量、补齐人才培养短板、汇聚人才培养合力的目的。 （一）搭建双创教育的目标构建体系 通过开展“岐黄之星”培育计划搭建创新教育目标构建体系，将双创教育与理想信念教育相结合，倡导以学生为主体的本科人才培养和研究性学习教学改革，以社会主义核心价值观为导向，积极贯彻党中