语文人教版七年级上册巧寻小说中伏笔.docxVIP

巧寻小说中伏笔  教学设计 课题  巧寻小说中伏笔 群文议题  巧寻小说中伏笔 作品教学年级  八年级 林海音《爸爸的花儿落了》节选  人教版七下教材 欧·亨利《二十年以后》节选  课外文学作品 选文篇目  选文来源 莫泊桑  《项链》节选  课外文学作品 郑成南  《父爱的陷阱》节选  课外文学作品 教学目标  1、 学生能够明白小说中关于伏笔的概念。 2、 通过自主、合作的探究性的学习方法， 学生能够找得出小说中的伏笔 存在的地方。 3、 学生能够通过阅读一类相似的文章归纳出寻找小说中伏笔的方法。 4、 扩大学生的文学视野，提高学生阅读课外名著的兴趣。 教学重难点 教学过程  重点： 通过自主、合作的探究性的学习方法，学生能够找得出小说中的伏笔 存在的地方。 难点： 学生能够通过阅读一类相似的文章归纳出寻找小说中伏笔的方法。 一、猜猜，引出议题。 ㈠ 看图片，猜人物。 ㈡ 看故事，猜结果。 读《年轻人与富翁》，猜结果。 一次聚会上，年轻人遇到当地一个有名的富翁，据说这位富翁的爸 爸是个亿万富翁。年轻人向富翁请教发财的奥秘，于是富翁打开了记忆 的阀门：“在我最潦倒的时候，我手上只有 5 美分的硬币，当我经过一家 商店时，我用 5 美分买了一个苹果，回家后把苹果擦得很干净，第二天我以 10 美分的价格把苹果卖了出去。然后我又买了两个苹果，回到家把它们擦得更亮更干净。 ” 说到这，富翁停了一下，年轻人已经被富翁那种白手起家的精神感动，开始有了自己的想法，但是为了礼貌起见，年轻人还是问了一下： “后来呢？” （请同学们猜结果） 二、读读，推动议题。 ㈠ 找出文本二《爸爸的花儿落了》中暗示爸爸不久将离开人间的语句（抢答）。选择学生们有代表性的发言： 1、“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是 ?” 2、 “快回家去 ! 快回家去 ! ”拿着刚发下来的小学毕业文凭——红 丝带子系着的白纸筒，催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的，为什 么呀 ? 3、妈妈今早的眼睛为什么红肿着 ? 老师提示：“爸爸不久将离开人间的暗示、提示的” ㈡默读文本三、文本四，填写学习任务学习单 1、快速阅读《项链》，找出“项链是假的”的暗示。 问题：请用原文填写表格。 前文暗示 后文结果 项链是假的 2、快速阅读《二十年后》 ，找出“那个人其实是通缉犯”的暗示。 请用原文内容填写表格。注意 :前文内容不止三点，但可以任意选择三处 前文暗示 后文结果 警方所通缉的人 三、说说，聚焦议题。 ㈠说说伏笔的 定义，并明了其中的关键字词的意思。“伏笔”是文学创作中叙事的一种手法，就是上文看似无关紧要的 事或者物，对下文将要出现的人物或事件预先作的某种提示或暗示，或者说是前文为后文情节埋伏的线索。 ㈡ 新闻采访，请同学们说说怎样找到文中的伏笔的。 女记者： 男记者： 问题 : 你是怎样找到文中的伏笔的 ? 采访对象：教室内所有成员。 师生总结发言寻找伏笔的方法是： 1、理解伏笔在于 “隐性”，即暗示或者提示。 2、言语不多，一般是“细节” ，有时是词语。 3、有伏必有应，伏应不相连。 五、写写，同整议题。 阅读文本五《父爱的陷阱》，在划横线的地方填空， 使文章形成伏笔。 答案：他听到一阵窸窸窣窣的声音，好像是井边的草丛在响 忽然那声音再次响起。 六、看看，拓展议题。 ㈠人生伏笔。 ㈡ 推荐书目。 1、（澳大利亚） 泰格特《窗》 2、（法）莫泊桑《项链》 3、（美）欧·亨利《警察与赞美诗》 4、（美）欧 ·亨利《麦琪的礼物》 附：板书设计 巧寻小说中伏笔 隐性 细节 伏应 《巧寻小说中伏笔》的教学设计意图我将从 课堂、学生、教学课标几个角度作概括说明。 1、课堂教学首尾呼应，结构浑然一体；设计聚焦，层层深入，环环 相扣，思维清晰，耐人寻味。 教学中开头“看图片，猜人物”与文章最后“人生伏笔”都是图片展示，这样课堂的设计就一前一后，首尾呼应，结构严谨。 教学的设计从 “猜猜，引出议题” 悬念式的开头，接着美文回顾“读读，推动议题”，然后学生活动“ 说说，聚焦议题”，接下来小试牛刀“写写，同整议题”。最后“看看，拓展议题” 。五个步骤，环环相扣。从伏 笔在文本中出现，学生们寻找伏笔，再到探讨寻找伏笔的方法， 运用寻找伏笔的方法来进行小创作， 再到人生伏笔，一步一步 。可谓精心设计。 设计意图 2 、教学设计化繁为简，问题设计尽量的简单化， 讲到伏笔肯定和铺垫与照应是分不开的，但是我在设计中并没有提及。只是在备课的时候，备了伏笔和铺垫的区别；同学们在课堂上出现了知识点的混淆的时候，我才解决，没有出现就不必涉及。 教学中开头“读故事，猜想结果”和结尾“写写，同整议题”采用了填句子的形式就是降低难度，照顾差生。 、教学设计以学生