高中生物_遗传信息的携带者——核酸教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 遗传信息的携带者——核酸 课标要求：概述核酸由核苷酸聚合而成，是储存与传递遗传信息的生物大分子。 课标解读：在理解核酸概念的基础上形成细胞结构与功能相统一的生命观念 考纲要求：说出核酸的种类，简述核酸的结构和功能。 一.【资料分析·思维启发】 核酸发现与研究过程： 1.1869年，24岁瑞士青年科学家米歇尔（F.Miescher，1844－1895）来到德国，拜大化学家塞勒为师研究脓细胞化学。他先用酒精把脓细胞的脂肪物质去掉，然后用胃蛋白酶处理脓细胞。结果他发现细胞质中的蛋白质全分解掉了，而细胞核只缩小了一点，但依然完整。米歇尔对细胞核进行了仔细的化学分析，发现它是由一种含磷很高的物质组成的，他把这种物质叫做核素。 2.1872年，米歇尔又从鲑鱼的精子细胞核中，发现了大量类似的酸性物质，随后有人在多种组织细胞中也发现了这类物质的存在。因为这类物质都是从细胞核中提取出来的，而且都具有酸性，因此称为核酸。 3.上世纪20年代，通过德国生理学家柯塞尔（Kossel，A.1853-1927 ）和他的学生琼斯（Johnew，W.1865-1935 ）、列文（Levene，P.A.1896-1940 ）的研究，才搞清楚核酸的化学成分及其最简单的基本结构。证实它是由四种不同的碱基，即腺嘌呤（A）、鸟嘌呤（G）、胸腺嘧啶（T）和胞嘧啶（C）及核糖、磷酸等组成。其最简单的单体结构是碱基－核糖－磷酸构成的核苷酸。1910年Kossel因其在核酸化学研究中的成就而授予他诺贝尔医学奖，但他认为决定染色体功能的是蛋白质，因而在获奖后转而研究染色体蛋白质。 4.Levene提出核酸中含有等量的4种核苷酸，说明核酸是一种简单的高聚物，从而使生物学家失去对它的关注，该“四核苷酸假说”严重阻碍核酸研究30年之久。 5.理论研究的重大发展往往首先从技术上的突破开始。20世纪40年代T.Caspersson的显微紫外光光度研究，J.Bracher的组织化学实验，A.L.Dounce的亚细胞部分的分离以及J.N.Davidson的化学分析结果都有力证明DNA存在于细胞核，RNA存在于细胞质，碱基成分的精确测定推翻了“四核苷酸假说”，证明了核酸的高度特异性。 分析以上资料，你能得到什么结论： 二.【生命观念·思维畅想】 核酸携带、储存遗传信息，应该具有什么特点？与之对应，应该具备什么样的结构？ 三.【合作探究·模型构建】 1.核苷酸的结构组成方式与种类。 2.DNA与RNA结构。 四.【科学思维·生命传递】 核酸如何传递遗传信息。 1.DAN 2.RNA 五.【社会责任·解决问题】 你所构建的模型核酸初步水解需要多少水，产物是什么？彻底水解产生会什么？ 学情分析 遗传信息的携带者——核酸 1.初中知识中介绍一部分核酸的相关内容，学生对核酸不是很陌生。而且对DNA双链结构与RNA单链结构有一定的了解。 2.学习了元素与化合物、蛋白质两节后，对细胞中的有机物认识应该开始有门路了，明白要掌握一种物质的功能，应该先了解该物质的结构，换言之，学习蛋白质后，对核酸学习思路，学生们有一定的了解了。 3.教材与课标不符，需要补充一些知识，这给学生的学习增加了部分难度，但部分同学看到了教材的提示，拿出必修二来参与学习。 4.核酸的功能是学生学习的兴趣内容，特别是结构模型构建与信息传递的过程，兴致非常高，对教学是有利的。 效果分析 遗传信息的携带者——核酸 课标要求：概述核酸由核苷酸聚合而成，是储存与传递遗传信息的生物大分子。 课标解读：在理解核酸概念的基础上形成细胞结构与功能相统一的生命观念 考纲要求：说出核酸的种类，简述核酸的结构和功能。 1.对比蛋白质与核酸的多样性原因与结构特点，对核酸的结构有一个比较清晰的认识。必修二中有早期科学家认为蛋白质是遗传物质的原因，也是学生认知的一个自然过程，通过对比，核酸认识应该更自然。 2.通过模型的构建，学生从知识的层面到模型的层面，会有一个思维的转变，把双链与单链的相同与不同构建的清清楚楚。 3.传递过程比较抽象，但视频与图片展示方式应该更能具体掌握过程的特点。一个视频的播放应该让学生把思维变成直观的认知，能更好的理解复制的过程。RNA复制没有视频，但我在PPT上做了一个图片动画，也能比较直观的学习过程特点。 4.最后的反馈问题，抽查学习回答，基本上学生都异口同声的说了，说明掌握的还是可以的。 5.课堂小结部分，是最能反映课堂效果的，学生的总结相当流利、有层次、有深度，说明学生的思考程度是比较让人满意的。 教材分析 遗传信息的携带者——核酸 1.本节是必修一第2章《组成细胞的分子》第3节，在第1章《走近细胞》的基础上，学习本章本节。第2章中，包括无机物、蛋白质、核酸、糖类、脂质等中组成细胞的重要分子，核酸是重中之重，因为该物质是生物