中小学课件生物与环境(2)课件.ppt

1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 《生物与环境 》 二轮 复习专题说课 罗田一中 何庆华 ¤ 说高考要求和命题趋向 ◆高考要求 ◆命题趋向 ¤ 说学生基本情况 ¤ 说教学程序设计 ¤ 说学法指导 ¤ 说练习设计 2011年考纲 非生物因素（光、温度、水） 生物因素（种内关系、种间关系） 生态因素的综合作用 一、考点知识 1、生态因素 高考要求 2、种群和生物群落 2011年考纲 种群的特征（种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例） 种群数量的变化：种群增长的“J”型曲线、种群增长的“S”型曲线、影响种群数量变化的因素 研究种群数量变化的意义 生物群落的概念 3、生态系统 2011年考纲 生态系统的概念 生态系统的类型：（森林、草原、农田、湿地、海洋、城市生态系统） 生态系统的结构：生态系统的成分（非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者）、食物链和食物网 生态系统的能量流动：能量流动的过程和特点、研究能量流动的意义;生态系统的物质循环（碳循环） 能量流动和物质循环的关系 生态系统的稳定性：生态系统稳定性概念、抵抗力稳定性、恢复力稳定性;提高生态系统的稳定性 4、人与生物圈 2011年考纲 生物圈稳态的自我维持 全球性环境问题(酸雨) 生物多样性的概念 生物多样性的价值 我国生物多样性的特点 我国生物多样性面临的威胁及其原因 生物多样性的保护 2011年考纲 种群密度的取样调查 设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性 调查环境污染对生物的影响 观察SO2对植物的影响 5、实验、实习与研究性学习 二、能力要求 1.理解能力 2.实验与探究能力 3.获取信息的能力 4.综合运用能力 命题趋向 从2010年全国1卷来看，考题中能觉察出新课程理念的气息，已经有向新课标过度的迹象，2010年全国1卷第5题、2009年第1、34题的考查角度凸显关注生物学与生产、生活、人类健康与环境保护的联系，命题情景及考查知识点与生产、生活、人类健康与环境保护的联系更紧密。2010年16个不同版本的试卷中有7套试卷的考题中涉及疾病，每套试卷的考题中均涉及生态的相关内容，与新课标的基本理念“关注生产、社会、生活”相一致。这些题目所涉及的内容既贴近学生生活，与生产实际紧密结合，又关注了社会和学科发展的热点和前沿问题，重视了科学、技术、社会的相互联系。分析近3年新课标地区生物试题，本专题一旦出现非选择题形式，一般分值较高，专题内综合力度较大，在复习过程中必须高度重视。 学生基本情况分析 1、教材不熟悉，基础知识不够扎实，对相关概念理解不够。如：环境因素，生态因素等区别和联系等。 2、 知识与知识间的联系不全面，无法应对综合性问题，分析图表、图解、获取信息能力比较薄弱。 如：“J”型“S”型曲线的分析，竞争和捕食关系图等。 4、不能熟练的使用恰当的专业术语，阐述学过的生物学现象、方法、概念和原理。组织语言能力非常欠缺，对于一些生活中的实际问题容易用生活化的语言来叙述，如：“适应”写成“喜欢”，“竞争”写成“竞赛”急需加强语言的准确性训练。 5、实验理解能力差，对于实验设计和评价题经常无从下手。如：取样调查中的标志重捕法，样方法的实 验操作，计算等。 教学程序设计 在进行二轮复习之前，我们调查了一些学生，提出了一些关于二年轮复习的看法，如下： 师：你认为在一轮复习基础上，怎么样才能提高成绩？ 甲生：做题，多做些题能熟练知识。 乙生：我知识掌握得太片面了，就是说太琐碎了，还是应该继续多巩固知识。 丙生：不是很清楚。没什么感觉。 丁生：知识掌握得也还行，做题还可以。 这是比较典型的四个答案，统计了一下高三10班、11班、12班的180名学生，与甲观点一致的大约38.6%，与乙观点一致的大约20.3%，与丁观点一致的大约30%，与最后一位同学观点一致的占11.1%。 针对这个调查结果，我们结合有效教学的相关方面进行讨论，制订了符合我们自己的教学方案、课时安排和上课具体的时间分配，以本专题为例，介绍一下我们的模式。 第一课时 15分钟：老师先把这个模块简单向同学们介绍一下，本专题内容包括：种群和群落、生态系统及稳定性、生态系统的保护的三个重要考点。生态系统的结构、功能及稳定性是解决目前人类面临的全球性环境问题的理论基础，所以本专题内容也是高考命题的重点，其中种群数量的变化、生态系统的结构和功能及环境保护三大知识点在近年高考中的题量还是分值上都有所增加。带领同学们一起回忆相关知识点的同时在