语文人教版本初中八年级下册的《海燕》.docx

教学设计 基本信息 课题 作 者 及 工 作 单 位  《海燕》 作者：王云兰 单位：第一师十一团中学 教材分析 《海燕》是人教版八年级下册第二单元的第 4 课。它是高尔基的早期代表作品。写于 1901 年，是一篇著名的散文诗。 当时正值俄国 1905 年革命最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨。 作者运用象征的手法， 以敏锐的社会洞察力和艺术感染力，创造出“海燕”这一艺术形象。通过写暴风雨来临时的情景，借助海燕在暴风雨来临时勇敢的飞翔在狂风、 闪电中形象，来歌颂和赞美无产阶级革命英雄。是一篇充满战斗激情的颂歌。 学情分析 这篇课文面对的是八年级的学生， 他们对课文的阅读理解能力和对文本的分析能力虽有了一定的基础， 但大部分学生只会停留在文意的表面。理解“海燕”的勇敢，大无畏、乐观的精神，他们是可以做到的，但对于“海燕”的象征意义，并结合写作背景来深入理解就较困难了。 因此教师在讲解这篇课文要遵循抽丝剥茧的方法， 先让学生深入理解高尔基写作的社会背景， 再熟读文本， 在此基础上理解象征手法。最后感悟形象。 教学目标 一．知识目标 进一步学习象征、对比等写作手法。 二．能力目标 学会在“读中悟” “悟中评” 三．情感态度与价值观 结合背景理解 “海燕” 这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象， 学习它不惧怕困难的战斗精神。 教学重点和难点 教学重点 理解“海燕”的形象意义。 教学难点 理解象征手法在表情达意方面的作用 教学过程 教学 教师活动 环节 听 (看)视频朗读，说说 : 创设 你心目中的海燕 .可以用句式 “你是 情境 的海燕 ,我敬佩您 ! ” 找出描写海燕活动环境的句子。并 形成 说说有什么变化？（抓重点词语分 概念 析。）  预设学生 设计意图 行为 激发学习文 本的兴趣。 激情导入 树立“海燕” 形象 整体把握 对“海燕” “海燕”活产生敬佩之 动的背景。 情 感悟“海燕”形象 强化 概念 归纳 与联 系  合作探究 1： 1：在暴风雨孕育之际， 海燕有怎样 的表现？ 合作探究 2 2：除了写海燕外， 作者还写了哪些 动物？他们又分别是怎样表现的？ 3：作者写其它动物的各种表现可以 删掉吗？为什么  进一步对 进一步感 “海燕”产 悟 生敬佩之情 理解感悟 树立“海燕” “对比” 的勇敢乐 为下一环 观。 节作铺垫 合并 同类 项的 步骤  一．师生合作分角色朗读 角色安排：老师朗读海燕活动环境即描写暴风雨的句子。 甲同学朗读描写海燕形象的句 子。 乙同学朗读描写海鸥、海鸭、企鹅的句子。 丙同学朗读描写乌云、闪电、雷声、狂风的句子。 丁同学朗读描写大海（波浪）的句子。 要求：每组推荐一名代表，表现好的予以加分鼓励。 二．理解象征的含义。 教师先讲解，然后结合课文内 容和时代背景谈谈文中“海燕、海 鸥、海鸭、企鹅 、 大海 、暴 风雨、风雨雷电的象征意义 。  培养学生 学生踊跃参 的朗读能 加，积极表 力，学会在 现。 读中悟、悟 中评。 巩固 法则 尝试 训练  拓展延伸（如课堂完成不了，可作 为家庭作业来完成。 ） 思考下列形象可以象征什么？选 一个代表写一段 300 字左右的话来 表达抽象的概念或情感。 学生畅所欲 言，深感“象 荷花 蜡烛 梅花 落 征”手法的 魅力。 叶 目的：让同学们进一步理解感悟象征这一写作手法的含义，达到学以致用。  提升文意， 拓宽学生 写作的视 野，达到学 以致用。 课堂 学中感悟。 小结 先让学生小结“海燕”形象及本堂课的收获。 学生畅所欲 自我反思、 教师 （结合自身生活谈体会）然后教师小结。 言 提升。 总结 布置 作业  思考下列形象可以象征什么？选 一个代表写一段 300 字左右的话来 表达抽象的概念或情感。 提升文意， 荷花 蜡烛 梅花 落 拓宽学生 畅所欲言 写作的视 叶 野，达到学 以致用 目的：让同学们进一步理解感悟象征这一写作手法的含义，达到学以致用。 板书设计 海燕 高尔基 暴风雨：孕育 迫近 即临 海燕： 勇敢 自信 乐观 （对比） 海鸥、海鸭、企鹅： 害怕 胆怯 无比恐惧 学生学习活动评价设计 小组“课堂学分制”进行评比 教学反思 本堂课我设计的是《海燕》的第二课时，重点是分析“海燕”形象。我在设计本堂课 是遵循的是学生自主，合作，探究的方式。注重了对学生语文素养和人文精神的培养。 在学 生理解文本的基础上进行拓展延伸。在教学过程中，贯穿了“朗读”在读中悟，悟中思。读 议评相结合。以求全面提升学生的理解能力和感悟能力。 但在整个教学环节的时间处理过程中，有前松后紧的现象。本想把“象征”手法及意 义. 也就是拓展延伸这一环节在课堂上完成的，但由于时间的问题，就只能把这一环节处理成作业了。为此，我有点遗憾。