高中思想政治_处理民族关系的原则:平等团结共同繁荣教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

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人教版思想政治必修2政治生活第三单元第七课第一框 《处理民族关系的原则:平等、团结、共同繁荣》教学设计 教师姓名: 工作单位: 【课题】 第七课 第一框 处理民族关系的原则:平等、团结、共同繁荣 【课标要求】 内容目标:了解我国统一的多民族国家的国情,掌握我国处理民族关系的原则,自觉承担巩固民族关系的历史使命。 【教学内容分析】 《处理民族关系的原则》是普通高中课程标准试验教科书《思想政治2》必修模块《政治生活》第七课第一个框题的内容。 本框题分为三目,其中第一目讲雪域高原的历史性跨越。这一目的逻辑顺序是:西藏实现历史性跨越说明了什么——为什么说我们伟大祖国是统一的多民族国家——我们为什么要坚持民族平等、团结、共同繁荣的基本原则。第二目讲我国处理民族关系的基本原则。这一目的逻辑顺序是:我国的基本国情——三个民族原则的含义、原因以及相互关系。第三目讲巩固社会主义民族关系,我们该做什么。 作为本课的第一框,是学生获得认知的关键一课。我国是一个多民族的国家,国家实行民族平等、团结、共同繁荣的民族原则,学生有一定的感性认识,但要上升到一定的理论高度,并系统化会有一定的难度。因此应该运用典型事例帮助学生理清本课线索,使学生顺利地掌握知识,并运用到实践中去,提高学生的思维水平和思想境界,正确的处理民族关系。 【学情分析】 我国是统一的多民族国家,关于民族问题学生通过历史的和地理的学习已经有一定的了解,学生对民族关系有一定了解,这些了解只是初步的了解,对于怎样处理民族关系,我国的民族原则,以及一些民族问题学生还不能很好的分析。所以这节课要引导学生正确的处理民族关系,对他们的成长起关键作用。在我国现阶段,以社会主义核心价值观凝聚全社会力量的大前提下,国家和东部地区对少数民族地区进行大量的支持和援助,为学生提供了大量活生生的身边人、身边事,山东对西藏的教育支援、上海对西藏的医疗援助就是很典型的实例,对学生形成正确的处理民族关系的观点具有重要的引领作用。 【教学目标】 (一)知识目标: 了解我国的民族概况 、懂得我们伟大的祖国是全国各族人民共同缔造的,理解我国新型民族关系,处理民族关系的原则及其相互关系以及如何巩固新型的民族关系。 (二)能力目标: 我国解决民族问题的原则,坚持了从实际出发,适合我国国情,培养运用辩证唯物主义的观点观察问题,认识问题,评价问题,从而提高分析问题、解决问题的能力。 (三)情感、态度与价值观目标: 培养尊重不同民族风俗习惯,与不同民族团结友爱、和睦相处的观念,逐步自觉地承担起巩固和发展社会主义民族关系的使命。 【教学重难点】 处理民族关系的基本原则 【教学方法】 合作探究法、案例分析法、多媒体讲授法 【教学建议】 本节课教学目的在于使学生领悟我国是一个统一的多民族国家;国家实行民族平等、民族团结、各民族共同繁荣的基本原则;我们要巩固社会主义民族关系,并将理论与实际结合起来。 本节课内容不多,知识容易理解,所以对知识需深化拓展。更重要的是通过本课学习,通过学生对周老师的访谈记录感受到我们国家处理民族关系的原则,树立处理民族关系从我做起的志向,从而达到该课的教育功能。同时,设置谈论环节深化问题探究,使学生在交流中提高分析问题、解决问题的能力;以“问题”为中心,以展学、互学为主线,提高学生的思辨能力。 【探究活动设计】 本节教学设计了一个探究活动。材料探究: 我校记者站的同学对周老师的访谈记录,分为三部分,设置三组探究问题。探究一:1、历届全国人大都有少数民族代表参加,这体现了什么原则?为什么要坚持这一原则?2、大学招生对少数民族的照顾政策是否合理,是否违背民族平等原则?探究二:1、藏独分子的行为带来哪些严重的不良后果? 2、这启示我们处理民族关系上应坚持什么原则?有什么重要意义?探究三:1、国家为什么要实施西部大开发战略? 2、你认为应该如何加快少数民族发展,促进各民族共同繁荣? 【探究活动】 浏览访谈记录:周老师和我校记者站的同学对话 问题设计: 一组:1、历届全国人大都有少数民族代表参加,这体现了什么原则?为什么要坚持这一原则?2、大学招生对少数民族的照顾政策是否合理,是否违背民族平等原则? 二组:1、藏独分子的行为带来哪些严重的不良后果? 2、这启示我们处理民族关系上应坚持什么原则?有什么重要意义? 三组:1、国家为什么要实施西部大开发战略? 2、你认为应该如何加快少数民族发展,促进各民族共同繁荣? 探究目的:通过讨论使学生理解我国处理民族关系的原则,掌握三个原则的含义、原因等知识。 探究步骤:1.学生分组,明确各组的任务 2.浏览访谈录,提示学生边看边思考 3.小组内讨论交流,并做好笔录。 4. 各组代表发言。学生在发言中教师可适时点评观点。 预期效果:通过一组生成

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ehuanle
该用户很懒,什么也没介绍

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