高中英语_短文改错解题策略教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 Step1.英文歌导入，听改互动。 Step2. 学习目标 Step3.合作探究(回归真题明考点) Step4.解题策略及答题原则 Step5.小组竞赛(Competition) Step6.实战演练(Practice) Step7.Homework Step1.英文歌导入，听改互动。 在导入部分，首先播放英文歌曲Yesterday once more的片段，同时，多媒体呈现歌词，要求学生找出歌词和歌曲不相符的地方，有五处错误。然后问学生“Who can point out the mistakes in the words of the song?”继而到处本节课的学习内容——短文改错，并展示本节课的标题How to deal with proof-reading? 设计说明：利用学生熟悉的英文歌曲进行听改互动的训练，创设了情景，轻松导入了本节课所要学习的内容。 Step2. 了解近几年高考短文改错错误类型及考点分布 常考错误类型 1.词法：名词、动词、形容词、副词、代词；冠词/数词、介词、连词；固定搭配 2.句法：名词性从句、定语从句、状语从句；主谓一致 3.行文逻辑：时态一致、人称一致、逻辑一致 错误类型 名 词 动词 形容词、/副词 代 词 介 词 冠/ 数词 连词 2013 1 2 2 1 1 2 2 2014 1 2 3 1 1 1 1 2015 1 3 2 1 1 1 1 2016 2 2 1 ? 1 1 3 2017 2 2 2 1 1 1 1 设计说明：使学生明确短文改错的命题趋势和考点分布，让学生在接下来的学习中明白高考短文改错考什么。 Step3.合作探究(回归真题明考点) 根据近五年高考英语短文改错考点分布，对13-17年新课标高考真题进行分类剖析。（课前印发学案并批改） 设计说明：课堂上使用学案可以节省时间，学生听课更有针对性，效率更高。新课标指出，“课堂以学生为主体，教师不是直截了当地把答案告诉学生，而是引导学生自己去发现知识”。因此，在这部分我将近五年的高考真题按照考点分类呈现给学生，引导学生从这一现象归纳出理论，发现改错的命题特点。 Step4.解题策略及答题原则 三步 1.浏览全文，掌握大意。2.分句阅读，逐句找错。3.由易到难, 各个击破。 四不改 1.标点符号不改。2.大小写不改。3.词序错误不改。4.单词拼写不改 。 五原则 1.以改变实词形式为原则。2.以单词形式变化最小为原则。 3.以添删或更换虚词为原则。4.以多“改正”少“添删”为原则。 5.以保持原意不变为原则。 Step5.小组竞赛(Competition) 向学生展示8个高考真题。 1.小组抢答2.小组互学3.小组展示。同时教师点拨。 设计说明：此环节是学生自学，组内互学的一个有机结合，在学生活动时，我都会提出活动时间和活动要求，这样个学生以紧迫感，督促各小组完成任务。 Step6.实战演练(Practice) 精选一篇短文改错题让学生独立完成并当堂检查一检查学生的学习效果。 Step7.Homework 学情分析 一．教学对象为高三学生，历次考试中，他们已经做过了多次短文改错，对改题型有了一定的了解，但是，由于学生的基础知识比较薄弱，做题技巧缺乏，在解此部分题时只凭感觉，不会分析导致学生存在严重问题，同时学生对短文改错有畏惧的情绪，做题没有信心，普遍存在以下问题： 1.词汇量太少，构词法不足看不懂． ２.每个单词都看得懂，但看不出句子有错． ３.看出句子出错的地方，但无法改正． 4.知道改正句子错误的地方, 但答案不正确． 5.语法知识不过关 6..语篇整体把握度不够 短文改错难点原因： 1.句子结构成份分析能力不足，常见考点不熟 2.做题信息提炼，分析解决问题能力差如：第一遍走马观花；第二遍 雾里看花；第三遍 草木皆兵;第四遍 滥杀无辜 效果分析 学生掌握做改错的技巧与策略，通过单句改错及篇章联系归纳，提升学生解决问题的能力。而且还培养了分析问题的能力和解决问题的能力，遇到问题善于思考。学习英语过程中学生主动学习、主动观察、主动思维、主动回答。电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。 总之，这堂课达到了预期的教学效果，很好地满足了高三二轮复习时学生的需求。 本节课我基本完成了预期的目标，达到了很好的效果。学完后，通过练习可以知道，学生的掌握能力是非常强的。在课堂上，学生积极听讲，积极思考，跟着老师的步伐，对 的前前后后都理解的非常到位。通过本节课的学习，学生不仅了解了相关的名词性从句的情况， 而且还培养了分析问题的能力和解决问题的能力，遇到问题善于思考。本节课把语法放在具体的 语境中，通过高考题的分析，来 教材