一双手评课稿范文.docx

—双手评课稿范文 各位老师，我先说一下两位老师共同的优点。优点之一，我觉 得两位老师本人对文本的深入研读都做得很好， 从课堂的设计，从课 堂上老师对学生的评价、引导来看，这两位老师在课前对文本进行了 深入的研读。可以说是心中有数，课堂上才能游刃有余，这是我们上 好一堂课的前提和基础。优点之二，这两位老师都采用了语文的方法 来教语文，在课堂没有看到有大量的手的图片， 也没有看到对学生奉 献精神班会课的政治教育，这两位老师都是带领学生在文本语言文字 中穿行。都是组织了说的、读的、写的等语文活动。优点之三，这两 位老师都关注到了这篇课文它独具个性的表达形式，也就是通过写手 来写人，重心仿佛是写手，其实最后的指向是写人。都关注到这样一 个个性化的表达。所以，他们的课堂当中将此作为课堂的重心所在， 我觉得这是做的比较妥当的。 下面我就谈一谈这篇课文我们应该怎样来定位，也就是对教材 选文的一种功能我们怎样来认识。王荣生教授将教材的选文分为四类， 第一类称为定篇，所谓“定篇”就是承载着我们中华文化的并且对学 生的文学素养产生深刻影响的那一类经典名篇，称为“定篇”。第二 类称为“样本”，第三类称为“例文”，“样本”和“例文”也都是 属于好文章，但是他们的功能主要是对学生的某一方面的语文能力， 对学生的某一方面的语文知识能产生积极的影响。 第四类称为“用件”， 所谓“用件”就是用这篇课文的内容来组织语文活动，用这篇课文的 内容拿来作为训练学生语文能力的一个材料，一个载体。我之所以引 用王荣生教授对于选文功能的判断就是回过头来看我们这篇《一双 手》，它最适合于作为哪一类存在呢？我觉得作为 “用件”更为合适， 为什么？第一，它的语言文字我觉得是比较浅显的；第二，它的主题 也不是非常的丰厚；第三，它也不能够列入经典名篇的范畴。基于这 样的考虑，我觉得城西中学周超老师把它作为“用件”处理，把它拿 来作为训练学生圈点批注读书能力的一个途径、一个载体是比较合适 的。夏港中学夏丽花老师把它拿来作为训练学生写作能力， 训练学生 通过最具代表性的身体部位来表现人物的这样一种写作能力的训练， 我觉得也是比较合适的。不知老师们有没有关注到这篇文章如果我们 把它拿过来像学习《春》这样的文章，把它拿来品词析句我们就会发 现不值得，或者也很难。为什么？因为它的语言表达上面并不具有值 得我们细细品味、细细咀嚼的这个价值。所以我们把它拿来作为训练 某一方面的能力，我觉得这个就比较合适。 第三个方面，我就想谈一谈周超老师关于圈点批注的主要环节 的一个思考。第一个思考是我们圈点批注的指向是什么？在这篇文章 中圈点批注的指向我认为并不在于对相关的词句进行精读和品析， 理 由我刚才已经说过了。那么我们圈点的指向就是把它拿来训练学生语 文的能力，这个语文能力是什么呢？比如说可以训练学生的概括能力， 可以训练学生的对文章结构的认识能力，可以训练学生的细腻描写的 能力，可以训练学生适当的有意识的运用一些表现艺术的能力等等。 等一会我下一步要仔细地阐述。第二个思考在圈点批注的整个活动过 程中，既要有“放”，我们说这个“放”不是说一下子放开，学生自 有评说，这就是称为“放羊”了，为什么？没有方向的“放”学生就 会乱，接下来我们的“收”就有困难了，就会产生许多旁逸斜出的东 西。所以我认为在“放”这个环节当中要做两件事，第一个事叫“扶”， 得扶着他，第二个叫“导”，你得带着他，第三个叫“收”，在合适 的时候你要进行总结和提升。一句话，也就是在圈点批注的过程中我 们一定要有可操作化的细节化的指导。第三个思考是圈点中要有示范， 因为怎样圈点读书虽然是初三了，我感觉很多学生他的圈点批注的经 验还仅仅是停留在哪个词用得好，哪个句子用得好，哪个修辞用得好。 但是真正的怎么针对这篇文本的个性语言进行批注， 我们还是需要老 师有示范的。那么在这里面周超老师的示范本身是很有功力的， 我觉 得周超老师对文本的深入解读从他的示范上可以看出来， 我建议就是 这个示范可以放在哪里呢？是放在学生的圈点活动之前， 还是圈点活 动之后。应该是放在之前才能起到“范”的作用，我想体育课上老师 想让学生去跳远，学生都跳过了，连下课还有两分钟了，老师说我来 示范一下，这个示范他的价值就不大了。所以把这个示范做得很好， 如果把它放到学生的活动之前去， 可能效果会更好一些。同时对自己 的示范要进行解说，这个解说其实就是对学生进行进一步的指导， 解 说下我为什么这样写，我是从哪个角度来考虑的，你们也可以从哪些 角度。这样的示范，一个是出示了示范，第二个解说了示范。那么学 生接下来做的话他就有路可走。好，这就是我谈的关于圈点的认识。 接下来，我谈一谈课堂优化的建议。我们不妨就把圈点批注作 为这堂课的课型的选择，这堂课就是指导学生进行圈点批注来