孙家堡小学教师评价体系.pdf

孙家堡小学教师评价体系 目前,新一轮基础教育课程改革在全国各地已全面推进,然而,与之相适应的评价 制度的改革却 对滞后,特别是教师、学校的评价制度尚未健全。教育教学质量的提 高在教师,学生的成长、发展在教师,新课程改革的成败更在教师。2002年,教育部在《 关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确要求:建立有利于促进教师 职业道德和专业水平提高的评价体系。这就迫切需要我们各级教育行政部 门及广大 教育工作者必须尽快转变观念,改变传统的以学生学 成绩作为评价教师惟一标准 的做法,建立起一套体现新课程理念的新型多元的教师评价体系,确保新课程改革的 顺利实施。 一、转变评价观念 长期以来,对教师的评价是一种面向过去的终结性评价,评价的功能是管理与奖 惩,评价的主体是领导者,评价的方法过分地追求量化,其目的是为了给教师下一个结 论,便于进行比较与甄别。这种评价不利于教师积极性的发挥,阻碍了教师的专业化 发展。 2001年,教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行》在课程改革的具体目标申 明确指出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师 提高和改进教学实践的功能”。在课程评价中又提出:“建立促进教师不断提高的评价 体系。强调教师对自己的教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、 学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。 由此可见,新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是发展性评价,是一种面向未 来的形成性评价。它不仅关注教师的过去成绩和工作表现,更关注教师个人未来的专 业发展需求。发展性教师评价认为,每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内 在要求和可能性,而评价则是教 师获得专业发展的重要促进力量。因此,我们在具体操作时,要十分重视教师本 人在评价中的主体地位和作用,关注教师的个性差异,实施多主体评价,强化评价的导 向、激励、诊断、调控、反思、发展等多重功能,极大地调动教师工作的积极性、主动 性和创造性,促进教师不断向专业化方向发展。 二、构建评价目标 新课程对教师提出了新的更高的要求,教师的角色发生了根本性的转变,不再是 传统的知识传授者,而是教育教学活动的组织者、引导者与合作者。因此对教师的评 价, 目标是建立促进教师职业道德与教学业务水平不断提高的评价体系;突出评价的 激励和调控功能,激发教师内在发展的动力,使教师有明确的努力方向,从而不断进步, 实现自身价值。 三、改进评价方法 传统的教师评价主体比较单一,表现为自上而下的领导评价占主导地位,而教师 本人及其同事、学生、家长的参与很少,教师处于被动的被评价地位。这样往往很容 易造成教师对评价结果的抵触情绪,不利于评价结果的反馈与认同。为了适应新的评 价理念,体现新的评价目标,我们改变传统的教师评价主体单一和过分量化、过分强 调甄别和选拔的做法,重视教师的自我评价和同事评价,关注教师专业成长进步的历 程。着力在以下几方面进行了探索与尝试。 1、多主体评价。 教师自我评价。可以说每一个教师对自己是最了解的,对自己工作的背景和工作 对象是最清楚的,他们最知道自己工作中的优势和困难,同时他们也都具备一定的自 我认识和自我我反思能力。因此,我们在对教师的评价时注意充分发挥教师本人的作 用,突出教师在整个评价过程中的主体地位。实践证明,教师在自评中认识到的问题 往往比在他评中 别人给其指出来更容易接受,更便于改进。所以,对于工作中存在的一些不足或 问题,完全可以通立教师自我评价的方式来解决。教师自我评价可采用调查问卷、教 学后记、自评量表、自我总结等方法进行。 同事评价。同事间特别是同一个教研组或同一个年级组之间的教师整天在一起 合作共事,他们对彼此间的优点、缺点、长处、不足等情况颇为了解,同事对教师的工 作有着较深刻的共鸣。所以,同事评价是重要的学 和交流机会,被评教师可从同事 评价中获得大量有价值的信息和经验,对于引进教育教学和促进自身专业发展都非 常有益。通过调查问卷、座谈评议、互评量表、听课评课、民意测验等方式开展教师 互评,可以使评价结果更加准确、可靠。 领导评价。各学校成立教师评价领导小组,通过评价量表、交换意见、撰写评语 等方式对教师分阶段实施评价。 学生、家长评价。这种评价就是通过座谈访谈、调查问卷、评价量表、家长开放 日活