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精品文档（可编辑） 值得下载 中高职衔接人才培养模式探讨 中职教育和高职教育是职业教育体系中，既相互联系又相对独立的不同阶段和层次的教育。中职教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高职教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。中高职衔接是为了推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才；中高职衔接也是中职学校实现由终结性教育走向终身性教育的主要手段，是终身职业教育体系构建的重要组成部分。 构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学发展，中高职衔接是关键。教育规划纲要提出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。各地根据这一要求，全力推进职教改革，积极尝试“对口单招”、“注册入学”、面向初中毕业生的“五年一贯制”、面向中职和高中毕业生的“3+2分段培养”等多种形式的中高职“衔接”。 而从具体的衔接内容上说，这里的“衔接”包括人才培养模式的衔接、专业结构布局的衔接、特定专业课程体系和教材的衔接、教育教学过程的衔接等等。 在这里，我以电光源技术专业为例，谈谈中高职衔接的人才培养模式。 一、采用“2+2.5+1.5”的人才培养模式 中高职衔接不是简单的中等和高等学历的衔接，而应重视职业能力的衔接，为此，在专业理论知识及实践技能方面，高职均应比中职高一层次。然而，面向中职和高中毕业生的“3+2分段培养”的高职人才培养方案的设计大多基于普通高中毕业生考虑，往往会带来下列一些问题：培养目标定位不清、实践操作能力难超过中职、等级职业资格证书不能体现中职和高职的差别、没有顾及两阶段定岗实习的衔接、某些课程领域重复办学，造成职业教育资源的严重浪费等等。 综合考虑上述问题，针对面向初中毕业生的中高职衔接提出“2+2.5+1.5”工学结合的人才培养模式。 “2”即开头两年，为中级人才在校教育阶段。其中，第一学年是以学校教育为主的基础教育，为高职教育提供扎实的理论基础；第二学年是工学结合的基本专业技能培训，使学生了解专业基本理论知识以及具备基本的操作技能。 “2.5”即中间两年半，为高职技能人才在校教育阶段。其中第一学年是以学校为主的基础教育，企业的兼职教师主要开展专业认知、新工艺、新应用等方面的讲座和技能演示；第二学年及第三学年的前半年是校企共同的专业技能培养，其课程由专任教师和兼职教师共同承担，实践环节主要由企业教师讲授辅导。 “1.5”为定岗实习阶段。是企业为主的职业素质培养，主要由企业教师指导完成。 采用这种人才培养方式，首先考虑的是专业理论和专业技能的衔接，中职阶段不仅为高职阶段打下理论基础，同时应具备基本的操作技能，因此，完成这个阶段教育的学生具备基本的就业能力，也为高职阶段教育提供基础。其次，考虑两阶段学习定岗实习的衔接，传统的“3+2”人才培养模式是前三年为中职教育阶段，根据教育部精神，这三年中必须有一年定岗实习，这样学生定岗实习一年后再回学校学习，这种方式使学生不能连续学习，实际操作难度大，学生流失率高，为此，将两个阶段的定岗实习合二为一，保证学习的连续性和可操作性。 二、以电光源技术专业为例中高职内容上的具体衔接 针对“2+2.5+1.5”工学结合的人才培养模式，在课程体系的设置时，着重要考虑的是如何从基础理论课和实践技能课两方面有机地衔接。为此，电光源技术专业在设置课程体系时，根据课程性质不同，主要从三个方面进行有效衔接。 首先，对主干的基本专业课，中、高职两阶段同时设置，但两阶段的学习内容不是简单的重复，各有侧重点，以达到各阶段的培养目标。因此，对同样的主干专业课课程，内容上的衔接至关重要，必须体现专业技能的两个培养层次。电光源技术专业的主干专业课设置及两阶段的不同内容要求举例如下： 其次，对理论性强的专业课程，课程设置时从中职到高职阶段完全形成一个体系，各门课内容进行有效衔接。这样，中职阶段为高职阶段打下基础，同时又避免课程重复设置。如《光源电器》这门专业课设置在第四学年，但在此之前几学年内，我们依次设置了《物理》―《电工学》―《电子学》几门课基础课及相应的实训课程。中职阶段，学生通过《电工学》的学习，以及相应的《电路焊接》实训，具备基本的操作技能；高职阶段，通过进一步学习，弄清各种光源相应电器的结构、性能并具备初步设计基本电器的能力，以达到高技能的培养目标。 另一方面，实践技能的培养上也需体现从初级到高级的过程，即实训课的设置也需要有效衔接。中职阶段主要是培养动手操作能力，如焊接线路板、灯工操作、排气开关机训练等