中高职衔接的会计专业课程体系探索与实践.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 中高职衔接的会计专业课程体系探索与实践 摘要：本文以广东省为例分析了会计专业中职和高职现行课程体系的情况，指出中高职衔接课程体系存在的问题，构建了以职业岗位能力为核心的会计专业中高职一体化课程体系。 关键词：中高职衔接 会计课程体系 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第十七条指出要“增强职业教育吸引力，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接，建立健全职业教育课程衔接体系，鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道。”在终身教育理念日益被认可的现代社会，劳动者需要不断提高自身的技能和知识，而要实现终身教育，应构建一个自身完整、纵向能够衔接、满足学生职业可持续发展的职业教育体系， 而中高职的有效衔接是构建职业教育体系的关键，中高职衔接包括招生的衔接等，其中课程的衔接是立足点与核心。《广东省职业技术教育改革发展规划纲要（2011-2020年）》指出，“明确各级技能人才定位，建立中高职衔接的专业设置体系”。 一、中职和高职会计专业人才培养目标、职业资格证书和课程体系比较 （一）中高职会计专业人才培养目标 中职会计专业人才培养目标是：主要面向中小企业从事收银员、出纳员、会计员、记账员、报税员、统计员、财会文员、仓管员和财务管理人员等工作，具有良好的职业道德，文化基础知识和专业理论扎实、职业技能和实践能力过硬，适应企业和社会需要的技能型人才。高职会计专业人才培养目标是：主要面向中小企业、行政事业单位等从事出纳员、会计员、内部审计等工作，培养具有诚信等良好的职业道德，掌握会计基本理论和操作技能，具有较强的动手能力和可持续发展潜力的高技能型人才。 经比较可知，中高职均面向中小企业培养技能型人才。中职会计专业培养的是初、中级技能型人才，高职会计专业培养的是中、高级技能型人才。高职是中职的延续与提升，要求有更宽厚的专业基础和更精湛的技术素养。可见，两者既有联系又有区别，但“边界”和“接口”模糊，不利于有效衔接。 （二）中高职会计专业学生对应的职业资格证书 会计是一项要求持证上岗的工作，只有取得了会计从业资格证才能从事会计工作。目前我国会计专业培养方向有关的职业证书分为三类：一是会计从业资格类证书；二是会计专业技术职务资格类证书；三是执业资格类证书。见表1。 （三）中高职学校会计专业课程体系比较 笔者对广东省8所中职院校的10名会计专业的专业负责人或教学部（科）进行了访谈调研，以广东省某示范中等职业技术学校为例，该校会计专业课程体系如下页表2所示，可知该校课程体系课程总体分为基础模块、专业模块、拓展模块，基础模块分为公共基础课和专业通用课，专业模块分为专业核心课、专业实践课、专业（技能）方向课，拓展模块分为专业拓展课和人文课，第4、5、6学期根据方向不同进行分流教学。 笔者重点调研了广东省9所高职院校的11名会计专业负责人或系（部主任），以广东交通职业技术学院为例，该校会计专业课程体系如表3所示，可知该校课程体系中整体分为综合实训和课程教学，综合实训分为文化基础素质与人文素质能力、会计基础技能、会计综合技能，课程教学分为必修课、限选课和任选课，必修课又分为文化基础素质课程平台、专业基本技能平台和专业综合技能平台，限选课为专业特色技能平台课程，第4、5学期根据方向不同进行分流教学。 通过比较会计专业中高职课程体系，可得出如下结果：（1）基础课程各有侧重。中职注重对语文、数学、英语、物理、艺术等文化素质的培养，而高职侧重思想道德、形势政策、社会主义理论等综合素质的培养。（2）专业课程既有重复，也有区别，具备中高职衔接的基础条件。无论中职还是高职均开设了会计基础、财务会计，此类课程是会计专业基础课，重复度高。尤其是“会计基础”，内容重复接近70%；有些技能项目训练重合率也较高，如会计基础实训。高职开设课程科目的数量多于中职，同一门课程的课时数中职多于职。 通过对广东现行的“3+2”人才培养模式的调研，得出如下结果：（1）中高职课程缺乏有效衔接。主要表现在以下两个方面：一是教学目标不衔接。高职院校的高端技能型人才培养目标与中职的初中级技能型人才培养目标各自独立，没有体现层级上的差异，在课程的内容上差别大大，如基础会计。中职学校教学偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，重实践，轻理论，对文化课不重视，导致学生很难适应高职教育广而深的理论学习，达不到高职人才培养目标的要求。二是招生考试不衔接。现行的升学考试偏重于文化课考核，专业考核所占比重较小，技能考核没有统一标准，致使录取的学生达不到预期要求，而应试教育影响了对学生岗位职业能力和综合素养的培养。（2）一体化课程体系仍需改进，缺乏