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丰收了
【教学目标】
学生通过主动探索、 合作交流等多种形式, 进一步体会加法的意义, 掌握整十数加整十数、整十数加一位数,并且能够熟练进行口算。
在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,体会算法多样化。
感受计算与生活、社会的密切联系,培养初步的应用意识。
在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,体会算法多样化。
感受计算与生活、社会的密切联系,培养初步的应用意识。【教学重难点】
整十数加整十数、整十数加一位数的口算方法。【教学过程】
一、创设情境,提出问题
1. 谈话:同学们,你们喜欢吃美食吗?
预设:喜欢
谈话: 那让我们一起来欣赏老师给大家带来的美食吧! (大屏幕展示)你们知道这些美食是
什么做成的吗?
预设:南瓜
谈话: 真了不起,一下就猜对了,今天让我们一起去小阳家的南瓜园里摘南瓜吧, 看看今天
在南瓜园里会发生什么故事呢?
2、谈话:南瓜园里一片丰收的景象,仔细看图,你发现了哪些数学信息?
预设:爸爸摘了 40 个南瓜,妈妈摘了 30 个南瓜;小阳摘了 6 个南瓜。
谈话:同学们观察的真仔细,发现了这么多的数学信息,根据以上数学信息你能提出数学问题吗?
预设:爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜? 妈妈和小阳一共摘了多少个? (板书)
谈话: 老师相信同学们还能提出很多很多的数学问题, 今天我们就重点解决这两个; 那让我
们先来解决第一个问题爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜?
4、谈话:你能把算式列在练习本上吗?谁能和大家分享一下你列的算式?
1
预设: 40+30=(板书)
谈话:能告诉我你是怎么想的吗?为什么用加法?
学生回答,教师提升:对,求一共摘了多少个就是把爸爸和妈妈摘的合起来,所以用加法。
【设计意图:上课伊始, 为学生呈现菜园里摘南瓜的景象,有效地激发学生的学习兴趣,使学生感受到数学与自然、生活的密切联系,为后面的研究学习做好铺垫。】
二、算法交流,分析比较
教学“两位数加整十数”
(1)小组合作,初步感知
谈话: 40+30= 等于多少呢?请同学们自己想办法来算一算,并且把你的想法和同桌进行交流。也可以借助手中的学具摆一摆、拨一拨。
学生自主探索,教师巡视指导。
2)展示交流,理解算理
谈话:谁愿意把你的算法和大家分享?
预设 1:用数一数的方法。从 40 向后继续数 50、60、 70。
谈话:你听到了吗?他是几个几个的数的?
学生回答:十个十个地数的。
2
谈话:运用旧知识解决新问题,真厉害!(板书:数一数)请伸出你的小手和我一起数。
预设 2:用摆小棒的方法。 1 个十、 2 个十、 3 个十、 4 个十就是 40,表示妈妈摘的 40 个南
瓜,再摆上 1 个十、 2 个十、 3 个十就是 30,表示爸爸摘的 30 个南瓜。把它们合起来是 7
个十,就是 70,所以 40+30=70(板书:摆一摆)
谈话:讲的既清楚又条理,摆的也好。你听懂了吗?(谁还想上来试试?)
谈话:请同学们把目光聚焦到大屏幕中,一起来看看你老师摆的。还有其他方法吗?
预设 3:用计数器。先在十位上拨上
1 个十、 2 个十、 3 个十、 4 个十也就是 40,表示妈妈
摘的 30 个南瓜,再在十位上拨上
1 个十、 2 个十、 3 个十也就是 30,表示爸爸摘的 30 个南
瓜。(追问:为什么拨在十位上,而不是拨在个位上?)(学生回答:因为
30 里面有 3个
十,而不是 3 个一,所以拨在十位上)现在十位上有
7 个十,也就是
70,所以 40+30=70。
谈话: 大家看明白了吗?用计数器拨一拨也能帮助我们计算出 40+30 的结果。(谁再上来挑
战一下)(板书:拨一拨)
谈话:请同学们说着老师在计数器上拨一拨。除了以上三种方法,还有其它方法吗?
预设 4: 40 表示 4 个十, 30 表示 3 个十, 4 个十加 3 个十是 7 个十, 7 个十就是 70。
谈话:不借助任何学具直接说数的组成就能计算出得数,真了不起。(板书:说组成)
(3)观察比较,优化方法
谈话:刚才我们通过数一数、 摆小棒、拨计数器以及说数的组成的方法都能计算出 40+30=70。同学们想出了这么多方法, 你们真是爱动脑筋的孩子! 这几种算法, 你比较喜欢哪一种?为什么?说说你的理由。
3
预设:用数的组成来计算最快、最方便,数一数还得伸出手指头,摆一摆还得摆小棒,拨一拨还得拨计数器,所以我喜欢组成的方法。
谈话:原来你们也喜欢用说数的组成,其实老师也是这么想的。
教学“两位数加一位数”
谈话:用你喜欢的算法来解决妈妈和小阳一共摘了多少个南瓜?请同学们将算式列在练习本上,并在心里说说你的方法。
预设: 30+6=36(个)
追问:能告诉我你是怎么想的吗?为什么用加法?
学生回答, 教师提升, 对,求妈妈和小阳一共摘
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