教育心理学第六章 问题解决.pptVIP

 2）关系研究 研究认为： 两种创造过程的心理活动本质是相同的。 启示？ 3）意义 打破天赋神权 教学应该为学生提供类创造机会，养成类创造习惯，将有助于其真创造发生，即培养创造力 3.创造力 创造的能力 创造力与创造 一般人都有创造的潜力 创造力不等于创造表现 创造力不等于创造性产品 3.影响创造力发展的主要因素 1）创造与智力 低智商不可能有高创造性 高智商者可能高创造性或低创造性 低创造性者的智商多样 关系：有相关的非线性关系 2）创造与知识 08年8月，南京有一学生高考得472分收到了南京航天航空大学的录取通知书。 在当地本科一批分数线为546分，该校的最低录取线为572，这分数在当地连本科二批的录取线511分都没达到。因这学生有30多项发明专利而破格录取。该生从开始读书起，常常在班上成绩倒数第一。一路都是“特招生”。因太不参与课程学习，被老师、家长转学来转学去的。 现在该生说，要是让他重来一次，他会选择好好学习知识。怎么看？ 地基观 知识是创造的基础 张力观 对创造活动而言，并非知识越多越好，知识与创造力之间呈倒U形关系 关系 宽阔、灵活的知识是创造的基础. 3）创造与环境 与家庭： 教养方式、家庭气氛（鼓励、期望、宽松、自信、责任） 与学校： 教育方式、评价方式 与社会环境： 社会文化、风俗、舆论（团体的影响、人际环境、榜样、文化氛围、过分强调某些角色差异） 陶哲轩：一个华裔数学天才的传奇 获2006菲尔兹奖(专为40岁以下杰出数学家颁发，数学界的诺贝尔奖)，澳大利亚籍的陶哲轩，昔日奥数金牌得主。　　　 陶哲轩领走菲尔兹奖章之前一个月，他刚满31岁。　 目前在美国洛杉矶加州大学数学系任教的陶哲轩，继1982年的丘成桐之后获此殊荣的第二位华人。　 颁奖词“陶哲轩是一位解决问题的顶尖高手……他的兴趣横跨多个数学领域，包括调和分析、非线性偏微分方程和组合论。” 有人评价他，“他就像莫扎特，数学是从他身体中流淌出来的…不同的是，他没有莫扎特的人格问题，所有人都喜欢他。他是一个令人难以置信的天才，还可能是目前世界上最好的数学家。” 他2岁时，对数字非常着迷，还试图教别的孩子用数字积木进行计算。3岁半时，进一所私立小学。虽然智力明显超过班上其他孩子，但因他不知道怎么与那些比自己大两岁的孩子相处，学校的老师面对此也束手无策。几个星期以后，他退学了。 父母从这次失败经历中吸取的一个宝贵教训：培养孩子一定要和孩子的天分同步，太快太慢都不是好事。于是让他继续去上幼儿园。那里有他的同龄人。　再上幼儿园的一年半里，他在母亲指导下完成了几乎全部小学数学课程。母亲更多是对他进行启发，而不是进行填鸭式的教育。陶哲轩更喜欢的也似乎是自学，他贪婪地阅读了许多数学书。　 5岁时，他再次迈进了小学的大门。他和2年级孩子一起学习大多数课程，数学课则与5年级孩子一起上。8岁半升入了中学。一年后，他父母面临一个重大抉择： 他什么时候升入大学？ 他的智商介于220至230之间，他完全有能力在12岁前读完大学课程，打破当时最年轻大学毕业生的记录。　 但父母希望他在科学、哲学、艺术等各个方面打下更坚实的基础。父母认为，让他在中学阶段多呆3年，同时先进修一部分大学课程，等升入大学后，他可以有更多的时间去做一些自己感兴趣的事情，去创造性地思考问题。　　 陶哲轩20岁获得普林斯顿大学博士学位，24岁被洛杉矶加州大学聘为正教授。 其实，陶哲轩的数学生涯也并非一帆风顺。 9岁多时，他未能入选澳大利亚队去参加国际数学奥林匹克竞赛。但接下来三年中，他先后三次代表澳大利亚参赛，分别获得铜牌、银牌和金牌。他在1988年获得金牌时，不满13岁，这一纪录至今无人打破。 4.创造力培养的教学思考 创造力的培养就是掌握创造技法吗？ 为什么？ 转变“天赋神权”观，在科学认识的指导下培养学生的创造性 重视学校环境的优化 重视引导学生建立合理的知识结构 重视优化学生的思维品质： 好奇心—创造的动力 直觉和洞察力—学会“悟” 注意力—决定思维的深度 学会容忍模糊 教授些创造力训练的技法 模糊性思维 即对不确定的事物的一种思考方式。研究认为，容忍模糊性是创造性的一个重要特征，是创新思维的重要方面。 例：下题四条边上的三个数的和都等于10，填出未知数。