《等比数列的前n项和》教学设计(第一课时)高品质版.docx

《等比数列的前 n 项和》教学设计 （第一课时） 李思齐 一、教材分析 1. 在教材中的地位与作用 在《数列》一章中，《等比数列的前 n 项和》是一项重要的基础内容，从知 识体系来看，它不仅是《等差数列的前 n 项和》与《等比数列》的顺延，也是前 面所学《函数》的延续，实质上是一种特殊的函数，而且还为后继深入学习提供 了知识基础，错位相减法是一种重要的数学思想方法，是求解一类混合数列前 n 项和的重要方法，因此，本节具有承上启下的作用；从知识结构和人文价值来看， 等比数列与等差数列是平行结构关系，两者之间存在着一定联系，可以进行类比， 拓展学生发现、创新的能力，等比数列的前 n 项和公式的探究与推导需要学生观 察、分析、归纳、猜想，有助于培养学生的创新思维和探索精神 , 是增强学生应用 意识和数学能力的良好载体；从知识的应用价值来看，它是从大量现实和数学问 题中抽象出来的一个模型，前 n 项和公式的推导过程中蕴涵了基本的数学思想方 法，如分类讨论、错位相减等在数列求和问题中时常出现。等比数列的前 n 项和在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等，而且公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养。 2．教材编排与课时安排 提出问题→问题解决→等比数列前 n 项和公式推导→强化公式运用 （例题与练习）。 教师教学用书安排“等比数列的前 n 项和”这部分内容授课时间 2 课时，本节课作为第一课时，重在研究等比数列的前 n 项和公式的推导及简单应用，教学中注重公式的形成推导过程，并充分揭示公式的结构特征和内在联系。 二、教学目标分析 依据课程标准，结合学生的认知发展水平和心理特点，确定本节课的教学目 标如下： 【知识与技能】 理解等比数列的前 n 项和公式的推导方法；掌握等比数列 的前 n 项和公式并能运用公式解决一些简单问题，一是已知等比数列基本量而求 其前 n 项和；二是已知前 n 项和而逆向求解数列基本量；三是基本思想方法（错 位相减法）的运用。 【过程与方法】 感悟并理解公式的推导过程，感受公式探求过程所蕴涵的 从特殊到一般的思维方法，渗透方程思想、分类讨论思想及转化思想，优化思维 品质，初步提高学生的建模意识和探究、分析与解决问题的能力。 【情感、态度与价值观】 通过经历对公式的探索过程，对学生进行思维严 谨性的训练，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆尝试、勇于探索、敢于创新，磨 练思维品质，从中获得成功的体验，感受思维的奇异美、结构的对称美、形式的 简洁美和数学的严谨美。 三、重、难点分析 【教学重点】 等比数列前 n 项和公式的推导及其简单应用。 从知识体系看， 为后继学习提供了知识基础，具有承上启下的作用；就知识特点而言，蕴涵丰富 的思想方法；就能力培养来说，通过公式推导教学可培养学生的运用数学语言交 流表达的能力。 【教学难点】 等比数列前 n 项和公式推导方法的理解。从学生认知发展水 平看，探究能力和用数学语言交流的能力有待提高。从知识特点看，等比数列前 n 项和公式的推导与等差数列的前 n项和公式的推导的可比性低，无法进行类比推 导，需要充分理解等比数列的概念和性质，并能整合知识，做到融会贯通，而这 对学生却是比较困难的，何况错位相减法是初次接触，对学生来说是很新鲜的， 因此，教师在发挥学生主体性前提下要给予适当的提示和指导。 四、学情与教法分析 1．学情分析 从学生思维特点和认知结构看，前面学生已经深入学习过函数、等差数列及 其前 n 项和等知识，一方面容易把本节内容与等差数列前 n 项和进行类比，另一 方面，本节的公式推导所要求的计算量更大，思维的深刻性更高。而且对 q = 1 这 一特殊情况，学生往往容易忽视，尤其是在后继学习使用过程中往往会出错。对高一下学期的学生而言，虽然具有一定的分析和解决问题的能力，逻辑思维能力也初步形成，但缺乏冷静、深刻，思维上具有片面性、不严谨的特点，对问题解决的一般性思维过程认识比较模糊。 2．教法分析 根据学生认知发展水平和心理结构特点，结合教学内容的难易程度，在教学 过程中可以利用计算机多媒体和实物投影等辅助教学，以建构主义理论为指导， 采用引导启发教学法和探究 -建构教学相结合的教学模式，着重于学生的发现、探 索和运用，并辅以变式教学，注意适时适当讲解和演练相结合。 3．教学构想 等比数列前 n 项和公式的推导是本节课的重点内容，要积极引导学生观察实 例，发现规律，类比推理，推导归纳，总结反思，增强认知，强化运用。 教学中可以给出等比数列前 n 项和公式推导的其他方法，以提高学生学习的兴趣，开拓 学生的思维视野。例题和巩固练习的选择要全面，不能忽略 q=1 的情况，注意分类讨论思想的渗透。