高中化学_难溶电解质的溶解平衡教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

高考资源网（ ），您身边的高考专家 欢迎广大教师踊跃来稿，稿酬丰厚。 PAGE 2 - 高考资源网（ ），您身边的高考专家 欢迎广大教师踊跃来稿，稿酬丰厚。 高中化学选修四《难溶电解质的溶解平衡》教学设计 高二化学组 一、基本说明 1．教学内容所属模块：高中化学选修模块《化学反应原理》 2．年 级：高中二年级 3．所用教材出版单位：人民教育出版社 4．所 属 的 章 节：第三章第四节 5．教 学 时 间：45分钟 二、教材分析 1．本节内容在教材体系中的地位和作用 本节内容是第三章《水溶液中的离子平衡》的最后一部分，包括难溶电解质的溶解平衡及其应用两个部分。在学生学习了弱电解质的电离平衡、水的电离和溶液的酸碱性、盐类水解平衡之后，教科书接着介绍“难溶电解质溶解平衡”，可帮助学生更全面的了解水溶液中离子平衡相关的理论，使学生更为透彻地理解在溶液中发生离子反应的原理。应用第二章所学的化学平衡理论，探讨水溶液中离子平衡问题，是化学平衡学习的延伸与拓展，是对中学化学的平衡理论体系的完善和丰富，是中学化学基础理论的一个重要部分，也是学生整个中学阶段的难点。通过本章的学习，学生可以感受理论分析的作用，体会相关知识在生产生活中的应用价值，进一步拓展和巩固前一章所学知识，更为透彻地理解在溶液中发生离子反应的原理。 2. 教学目标 （1）知识与技能：让学生掌握难溶电解质的溶解平衡概念，并运用平衡移动原理分析、解决沉淀的生成、溶解和转化问题。培养学生动手实验能力、归纳概括能力、知识迁移能力。 （2）过程与方法：体验难溶电解质的溶解平衡建立的过程、平衡移动的过程； 让学生掌握科学探究的方法，根据实验现象和已有的知识经验，分析推理出新的知识的方法。 （3）情感态度与价值观：激发学生学习化学的热情，培养其将化学知识应用于生产、生活实践的能力，认识自然科学中的对立统一的辩证唯物主义原理。 3. 教学重点、难点： 难溶电解质的溶解平衡的建立和应用。 三、学情分析 高中学生通过初中阶段的学习及学业水平测试的洗礼，对中学化学的基础知识已有一定的了解，知道物质“溶解度”的概念。前三节学习了弱电解质的电离平衡、水的电离和溶液的酸碱性、盐类水解平衡，对勒夏特列原理的理解已经很到位，接着学习“难溶电解质溶解平衡”， 分析解决问题的方法大同小异， 另外高二学生已经具备了独立思考的能力，而且思维活跃；学习自觉性增强，能通过自主学习主动获取知识。但由于初中阶段的一些习惯说法例如“不溶”、再比如“反应进行到底” 等等，这些说法对学生本节课的学习多少有些干扰作用，所以还需要老师多引导，从“沉淀的生成”“沉淀的溶解”“沉淀的转化”等不同角度反复的论证物质溶解的绝对性和物质溶解限度大小的相对性，并且在论证物质的“溶”与“不溶”之间使水溶液中各种微观粒子的相互作用以动态的形式展示出来，带领大家辩证地看问题，最终得出结论：沉淀的生成、溶解和转化实质就是沉淀溶解平衡的建立和移动过程。 设计思路 新课程倡导通过实现学习方式的多样化，引导学生“主动参与，乐于探究，勤于思考”，教材的设计也更加注重学生学习和发展的需要，更加关注化学与生活、生产实际的联系。基于以上的理解，我采取了以下的教学策略： 指导思想是从实践中认识理论，运用理论指导实践。 具体落实策略有如下几点： 依据教材编排，合理整合教学内容，符合新课程理念和学生认知发展规律。 问题引领，层层深入，突破难点，促进学生思维的深入和综合能力的提升。 以实验为载体进行探究性学习，激发学生的学习兴趣和探索精神，促进知识的主动建构，培养学生的科学素养。 理论联系实际。加强化学知识与生活生产的联系，体现化学知识的实用价值。 针对本节课具体的设计如下： 五、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一创设情境提出问题 播放视频，美丽的溶洞，伴随着播音员富有磁性的声音进入课堂。 播放完毕，提出问题，溶洞是怎么形成的，带着这个问题，开始学习《难溶电解质的溶解平衡》。接着复习已学过的三种平衡及其研究对象，分析酸碱反应前后溶液中H+、OH—浓度的变化， 引出“对立统一”思想，引入新课，问：在Ag+＋Cl-== AgCl↓的反应中，当溶液中Cl-大量过量时，你认为溶液中哪种离子反应完全？还有Ag+吗？ 观看，思考， 交流，回答。 学生的回答是： Ag+反应完全 但是有Ag+ 化学来源于生活，用视频引入新课，激发学生学习兴趣。以学生熟知的知识:酸碱能反应，但是水溶液中H+、OH—共存提出问题，激发思考，引出新课。 继续渗透化学学科思想--“对立统一”思想 二 建 立 溶 解 平 衡 布置任务:怎么设计实验证明刚才的溶液中有Ag+ 在分析、处理信息的过程中创设两个