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小学中年级英语词汇教学浅析 【摘要】英语词汇是英语的基本构成单位。词汇在英语学习过程中占据重要地位。小学词汇教学是课堂教学的重要环节，但对于年龄在十岁左右的小学中年级学生来说，词汇的学习是相对枯燥的。本文针对小学中年级词汇教学的现状，有理有据地分析了直观教学法、情境教学法、Phonics自然拼读法、歌曲、歌谣教学法及网络辅助法在词汇教学中的运用，旨在提高小学中年级词汇教学的有效性。 【关键词】小学中年级英语；词汇教学；教学现状；教学方法 英语词汇是英语的基本构成单位。词汇在英语学习过程中占据重要地位。英语词汇学习是学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识。小学生的词汇量直接影响着语言技能的运用。学生只有掌握了一定的英语词汇，才能听、说、读、写，才能运用英语。英语词汇教学是英语教学中的一个重点。因此，提高小学英语词汇教学的有效性刻不容缓。然而，词汇教学对于小学中年级学生来说是相对枯燥无味的。在实际英语词汇教学中，教师难以吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣。作为一名小学英语教师，应该从学生、教师自身和教学方法等方面进行研究，从而提高小学英语词汇教学的质量和水平。本文从小学中年级学生及教师的角度分析小学中年级英语词汇教学的现状，并提出相应的教学方法。 一、小学中年级英语词汇教学现状 （一）小学中年级学生学情分析 1.年龄特点。小学中年级学生大概处于十岁左右。他们难以长时间注意到某件事物上。学习单词相对单调乏味，很难吸引他们的注意力。同时，他们感知事物比较笼统，看不到事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。 2.被动学习。英语属于第二语言，它并非是学生日常生活所使用的语言。同时，十岁左右的孩子，大部分处于被动学习，依赖老师和家长的阶段。对他们来说，三年级开始记住单词的音、义、形，更是难上加难。主动阅读英语书籍，收看英语节目，用英语与他人交流等的情况少之又少。这些主客观因素导致孩子无法体验到学习英语的乐趣，进一步加深了学生被动学生的现象。 （二）教师方面存在的问题 1.忽略学生接受能力。教师为实现课堂教学目标，讲授完教学内容，往往忽略学生的接受和理解的能力。小学中年级学生以形象思维为主。然而部分教师讲解单词时，只是在黑板上板书抽象的词汇，孤立地讲解每一个单词，运用直接灌输的方法进行词汇教学。老师们并未考虑到学生的思维方式，造成学生理解和记忆困难，使学生产生学习英语的畏惧情绪。 2.忽略记忆词汇方法的教授。记忆单词的方法有许多，但死记硬背是大部分中年级学生记忆单词的主要方法。叶圣陶先生曾说过“凡是教，最终目的都在于达到不需要教”。在词汇教学中，教师如能引导学生了解单词记忆规律，在学生们三年级开始记忆单词音、形、义时就有意识地向学生渗透词汇拼读的规律，提高学生自主学习单词的能力，将会提高学生学习词汇的效果。 二、小学中年级词汇教学方法 （一）直观教学法，加深学生对词汇的印象 直观教学法在小学英语课堂上的运用表现为教师用直观的教具，如水果、书本、文具等进行，引导学生观察所学的事物或图像；或者运用教师的肢体语言，包括动作、神态和表情等将抽象的词汇形象化，以此加深学生对词汇的印象。 首先，运用实物进行词汇教学。与小学高年级学生对比，中年级学生以形象思维为主，该阶段的学生更容易通过观察、触摸等感官的接触来加深对词汇的记忆。义务教育教科书英语（广州版）三年级上册Module 5 Toys，要求学生掌握四会单词ball， kite， bear， plane， bus， car， ship等。这些词汇贴近学生日常生活，是他们平日里所经常接触的玩具。在上这一课时，教师不妨自己准备好玩具，也让学生在课前准备好实物，引导学生通过观察和触摸这些玩具来学习相关词汇。 其次，肢体语言进行词汇教学。小学中年级学生热衷于表现自我，模仿能力强。教师通过生动形象地表演，即通过肢体语言来传达单词汇信息。比如，在教授三年级下册Module 6 pets时，教师通过模仿pig， horse， mouse， chicken， duck等动物，让学生猜动物，学生将动物的特征、声音与单词相结合，将有利于他们记忆单词；再如，四年级下册U4 When do you have class，此单元涉及到take exercise， go running和go swimming 三个短语。在这一单元的教学中，教师便可做跑步、游泳和运动的动作，加上丰富的表情，不断重复上述短语，让学生模仿并表演。有了词汇的基础后，学生可在熟悉的句型中运用。 （二）情境教学法，体现词汇教学的整体性 情境教学法是教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的情境和