给学生以腾飞的羽翅——由“终身教育”论中学语文阅读教学.doc

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PAGE PAGE 8 给学生以腾飞的翅膀 ——由“终身教育”论中学语文阅读教学 阅读教学是中学语文素质教学的重要组成部分。它有助于学生从各种材料中摄取创造性成分,获得养料,培养创造能力和创造精神。教育部2000年新出台的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》十分重视阅读,指出“每学年课文应不少于60篇”,“课文以我国现代作品为主,古代作品也有适当比例,同时兼顾外国作品。精读课文和略读课文一般各占50%。古代诗词和文言文占30%左右”。除此之外,还要求“充分发挥学生的主动性和创造性,生动活泼地开展课外阅读等活动”,“可以采用读书报告会、朗诵会、故事会、演讲会等形式,利用壁报、广播、电视、网络等媒体,还可以组织各种语文兴趣小组和文学社团”。还规定“课外阅读每学年不少于80万字(其中文学名著2—3部)”,阅渎速度“一般从内容到方法,从活动到形式,从媒体到速度,都作了十分详细的规定。由此可见,阅读教学在中学语文教学中占有十分重要的地位,发挥着重大的作用。 那么,什么是阅读教学呢? 在中学语文教学中,阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练,从而提高学生的阅读能力的教学活动。语文课所承担的重要任务之一就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素之一,而且是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。阅读教学是形成学生语文能力的重要基础,是训练学生表达能力重要途径。通过阅读训练,可以使学生养成读书的习惯,具有适应社会生活需要的阅读本领。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外,还兼具汲取、丰富知识,掌握读书方法,培养认识能力,开发智力,陶冶情操,进行审美教育,提高写作水平的功能,是一种综合性的训练。 新版初中语文教学大纲规定“语文是最重要的交际工具”,语文课的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。而这四种能力是相辅相成,互相促进的关系。其中“听”与“读”是吸收和积累,是“入”; “说”与“写”是表达和输出,是“出”。就“读”与“写”二者而言,谁也不会否认“读”是基础。没有阅读的吸收和积累,写作就难以进行,阅读能力提高了,同时也会促进听、说、写能力的提高。 但是,当前中学语文阅读教学的现状有些令人担忧—— 一、当前中学语文阅读教学存在的问题 笔者经过四年的中学语文教学实践,初步发现目前部分教师在进行阅读教学时,不同程度地存在以下几个方面的问题: 1、忽视阅读教学,不能认识到阅读教学的重要性。 长期以来,语文教学中存在着忽视阅读教学的现象,或者说阅读教学仍没有表现出独立的学科意识,不少人一味追求“读是为了写”,他们认为“阅读只是手段,写作才是目的”,“阅读是过程,写作才是结构和标准”,以致相当一部分人将阅读课上成写作辅导课,甚至认为考试也只要考一篇作文。诚然,阅读和写作相互间有着密切的关系,阅读是学习写作的重要门径之一。但是,阅读却并非完全是为了写作,阅读教学也不仅仅是帮助学生学习写作。阅读具有相对的独立性,我们必须要让阅读教学独立起来,它的目的应是:帮助学生认识社会和人生,丰富情感,陶冶性情,健全人格;帮助学生习得阅读能力,包括鉴赏品评能力、怀疑探究能力,为造就他们创造性应对社会的能力打下扎实的基础。叶圣陶曾说过:“现在一说到学生国文程度,其意等于说学生写作程度。至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了”,“写作程度有迹象可循,而阅读程度比较难捉摸,有迹象可循的被注意了,比较难捉摸的被忽视了”,“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的,要有根,就得追问那比较难捉摸的阅读程度”。(《国文教学的两个基本概念》) 叶老在50多年前所讲的忽视阅读教学的状况,今天并未发生根本的转变,忽视阅读教学的现象依然存在。 2、忽视能力培养,侧重于知识传授。 目前,与如火如茶的教学方法、教学过程等方面的改革形成鲜明对比的是,教学评价方式及机制仍然是“改”而“不革”,积重难返。评价一位语文教学的优劣,主要是看学生试卷分数的高低。单一的能绩评价方式决定于应试教育在与素质教育的较量中仍然占据优胜地位。因此,在语文阅读教学过程中,大部分教师注重试题范围内的知识传授,严重忽视了学生阅读能力的培养与提高。而要将“知识”传授下去,非要填鸭式地“满堂灌”不可,因为在教师的头上,压着两大知识传授系统,一个是50年代从苏联文学课本中“进口”来的作品分析系统。每篇课文都要分析主题思想、结构特点、写作方法、语言特点,写人的少不了典型性格的分析;另一个是60年代后从大学中文系里“下放”来的学科知识系统:文体、语法、词汇、修辞、写作等等,每一大项下面又有若干小项。一篇课文,考试的知识点较多,

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