2018版高中语文必修四教学设计(18份)人教课标版10教案.docx

《水龙吟·登建康赏心亭》诵读点拨式教学设计 【教学设想】 一、教材分析 人教版普通高中课程标准实验教材在必修二、 必修三、 必修四分别安排了先秦至南北朝 的诗歌、唐诗、宋词共三个单元的经典古诗词作为教学内容。 《水龙吟·登建康赏心亭》是 人教版必修四第二单元中的一首词，是著名豪放派词人辛弃疾的代表作品之一。在此之前， 学生们已经学习了婉约派柳永和豪放派苏轼的词 , 这为过渡到本课的学习起到了铺垫的作 用。后面学习辛弃疾的《京口北固亭怀古》和婉约派李清照的词作，所以它在整个教材中也起到了承上启下的作用。 《水龙吟·登建康赏心亭》是豪放派的代表作之一，通过学习这首词，让学生对豪放派的词风有深入的了解，提高古典诗词的鉴赏能力。 二、学情分析 高一学生语文基础相对较差， 思维能力、 审美能力有待提高， 但因为高一学生已学过古 典诗词， 对古诗词鉴赏的基本方法也有一定的了解， 因此， 在教学时教师要引导学生进入特 定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。 三、教法设计 本课的教学指导思想是以教师为指导、 学生为主体， 以诵读—讨论—鉴赏为主线， 并向 学生讲解“文本细读”的方法，培养学生的诗词鉴赏能力。文本细读主要有以下方法。 . 诵读法：反复朗读，把握感情。诵读法是语文教育的传统方法之一，学生在反复的诵 读中感悟文章的行文脉络、主要内容和思想感情。 . 文本细读法：通过对文字本身的挖掘，体会作者的用意，教会学生在不了解作者及时 代背景的前提下鉴赏诗歌。 四、学法指导 . 诵读，指导学生在诵读时应该注意的几个要点。即读准字音、读准节奏、读出感情。 . 立足文字，文本细读，深入挖掘体会作者的情感。 【教学目标】 . 知识与能力：①了解辛弃疾的生平经历、思想及词风。②领略辛弃疾的豪放风格，感 受他深沉悲愤的爱国之情。 . 过程与方法：①了解词作借景抒情及用典的艺术手法。②学会用“文本细读”的方法 分析作品的情感。 . 情感态度与价值观：感受辛弃疾深沉的爱国之情。 【教学重点】 . 有感情的朗读，品味诗词语言。 . 深刻理解词人无路请缨的悲愤心情。 【教学难点】 ⒈借景抒情的表现手法和典故的内涵。 ⒉用文本细读的方法体会词人情感，并感受其形象。 【教学环节】 一、导入——巧用对联，引出作者 “铜板铁琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞。 ”大家猜猜对联所写之人是谁？自古以来“苏辛”并称，苏轼和辛弃疾分别代表着北宋和南宋的豪放风格。 我们已经领略了苏轼“大江东去”旷放情怀，今天，我们一起走近辛弃疾，在他的作品中体味他内心的情感。 二、整体感知——通过“三看” ，获取信息 学习诗词有“三看” ，即看标题、看作者、看注释。 提问：从词的标题你获得了怎样的信息？ 明确：登亭。 师：古人有“登高抒怀”的习惯。孔子曰“登高必赋”他们一旦登山、临水，凭轩（楼、阁），往往会抑制不住自己的情绪，有感而发。 提问：回忆一下，以前我们学过哪些“登高抒怀”之作？ 师：不同的人登高之后所抒之情不同， 今天我们就看一下辛弃疾登上赏心亭后， 抒发了怎样的情怀。 三、诵读词作——体会情感，把握内容 . 学生朗读：之前已经布置大家预习了词作，现在，找同学有感情地朗读一下，注意读 出豪放的味道来。 . 名家朗读：注意听准字音，并做好笔记，同时注意朗读的节奏和韵律。 . 全体自由读：体会情感的同时思考作者写了哪些所见所闻所感，词中与标题相对应的 一个词是什么？它起到怎样的作用？ 明确：登临意（词眼） 。 过渡：作者登亭临水，即为登临， 那么，作者看到了什么？ （壮阔的）江天、 （秀丽的）远山， 以及楼头的落日。听到了什么？ （孤）雁的叫声。 想到了什么？ 张翰——乐于归隐 许纪——谋取私利 刘备——雄才大略 桓温——叹时光流逝 过渡：词人的这些感触，使他情不自禁地流下了眼泪，于是引出了最后一句： “倩何人 唤取，红巾翠袖，揾英雄泪？”那么，词人在痛苦之际，没有找朋友相诉，而是想要求得女 子的安慰，这是为什么呢？ 明确：无人会，登临意（没有朋友，没有可倾诉的对象，用文中话说，即为“无人会” ， 更与何人说？） 在没有知己，无人理解的情况下，词人之泪只能由有母性光辉的女子来擦干。 所以，我 们讲这三句呼应了前面的词眼，那么，这样的女子出现了吗？ 明确：没有。倩，请别人代替自己做， “何人”意为“无人” ，连个能帮他去唤取歌女的 人都没有，就更加突出了词人的极度孤独落寞之感。 过渡：那么作者为什么会哭呢？只是看眼前景想心中事这么简单吗？别人无法领会的 “登临意”又是怎样的一种心思呢？ 四、文本细读——字里行间，掌握主旨 点拨：我们常说分析诗词要关注作者， “知人论世” ，即通过作者的经历及他的思想等方 面去分析作品的情感及主旨。 然而，在考试中出现我们熟悉的作家的概率不是很