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小学“ 口语交际”教学实验研究方案 小学#8220; 口语交际#8221;教学实验研究方案 [内容提要] 我校对小学#8220; 口语交际#8221;教学已经开展为期二 年多的研究，效果良好，为了更加深入地开展该项课题的 研究工作，我校决定开展第二轮研究，本方案拟从研究背 景、研究内容、研究目标、研究对象、研究原则、研究步 骤、研究方法，以及预定操作策略、预期成果、组织机构 等几方面进行描述，以指导第二轮的实验研究工作。 [关键词] 口语交际 研究方案 一、研究背景 1 、口语交际能力的培养是实施《语文课程标准》的需 要。 #8220; 口语交际#8221;能力是指：良好的交往传递信息 的能力，敏捷的思维能力，快速的组织语言的能力，文明 礼貌、得体的举止谈吐能力。《语文课程标准》把#8220; 口语交际#8221;作为语文教学的五大领域之一，写进了总 目标，在第九条明确指出：#8220;具有日常口语交际的基 本能力，在口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初 步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 #8221;并在各年级分阶段提出了口语交际的具体要求。 《语文课程标准》把原大纲中#8220;听话说话 #8221;改为#8220; 口语交际#8221;，把培养听说能力 置于双方互动的交际活动中，这不仅仅是提法的改变，更 重要的是赋予其新的教学内涵，是质的飞跃，这既符合儿 童学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。 我校开展#8220; 口语交际#8221;教学研究是体现语 文学科性质的需要，是认真贯彻实施《语文课程标准》的 需要。 2 、口语交际能力的培养是学生学习，生活发展的需 要。 长期以来，语文教学中存在着重#8220;读写 #8221;，轻#8220;听说#8221;的倾向，在教学中， #8220;听说#8221;的地位没有得到充分的体现。著名教 育家语言学家吕叔湘先生曾在《关于语文教学问题》中说 到：#8220;一般人的三百六十五天没有一天不听话说庆， 有时还要多听多说，不仅说些零碎的话，还得说整段听整 段的话。人人要开会，时时得发言，许多人要作报告、教 学生、带徒弟，更多的人要彼此接洽事务，办交涉或讲座 问题，摆事实、讲道理#8230;#8230;#8221;给我们明 确提出了听说能力是现代生活中的迫切需要，是日常生 活、学习、工作中必须具备的能力，是作为人的最基本的 能力。学生在学习的过程中，首先是倾听的活动，尤其是 当前的探究性学习，需要更多的交流与合作，倾听他人思 想，活跃思维的头脑，表述自己的见解，而且，语言交际 能力的强弱也直接影响着学习的效果。 新的世纪社会发展迅速，信息化程度越来越高，人际 交往越来越频繁，口语交际是在一种交往过程中表现出来 的灵活，机敏的听说能力和待人处事的能力,它对形成说 话，提高说话效率，顺利达到交际目的起着重要的作用。 口语交际是衡量一个人整体素质的最实际和重要条件之 一，也是未来社会对未来人才的重要要求之一。良好的口 语交际习惯已经成为个人的宝贵财富，终身受用。 3 、我 #8220; 口语交际#8221;教学现状分析。 对我校部分学生调查的结果显示：学生已基本具有初 步的交际能力，但有待提高。学生的口头语言还不够规 范，好说话，但不完整，缺乏条理性，用词不当，夹带方 言，常有重复。交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼 貌。而有没有礼貌，直接关系到口语交际的效果，说话时 落落大方，口齿清楚，声音响亮，表达准确，就能提高说 话的效率。而我校的#8220; 口语交际#8221;课教学更是 只重教学任务的完式，轻学生将来的生存、发展；重低年 级听说训练，轻高年级听说训练；重单向交流，轻师生互 动，生生互动，忽视交往能力的形成，重训练形成，轻口 语交际与语文实践的整合，造成训练缺乏系统性。针对这 些现状，我校于 2001 年 3 月至 2003 年 12 月开展了立题为 《加强小学生口语交际能力培养的实验研究》，在两年多的 实验研究过程中，初步创建了口语交际训练体系，初步构 建了课题研究运行机制及评价体系，学生口语交际能力获 得一定的提高。为了进一步推进实验研究，进一步培养学 生口语交际能力，进一步完善#8220; 口语交际#8221;教 学的操作体系，我校经过讨论，决定重新组建课题研究小 组，重新确定实验班，开展第二轮实验。 二