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浅论课堂语言环境在初中英语教学中的使用 英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的水平。培养学生的交际水平应重视英语课堂教学，因为它能提供最直接、最简便、最珍贵的交际情景。本文主要阐明课堂语言环境的重要意义， 分析当前英语教学过程中营造语言环境存有的问题，并探讨如何营造良好的课堂语言环境， 促动学生实际使用语言水平的提升，从而圆满地完成教学任务。 Ⅰ.课堂语言环境的重要性 的途径是通过交际实践。这就必然要求作为教学活动的组织者、 引导者 —— 教师，要为课堂提供一个可行的语言环境， 为学生英语交 际水平提升创造一个实践平台。 英语交际水平包括准确接受信息和发出信息的水平。接受包括听和读，发出信息包括说和写。学生听、说、读、写水平的形成有两个基础：语言知识和言语技能。 语言知识的积累和言语技能的熟练能够提升英语交际水平， 而交际的实践又能够巩固学到的语言知识和言语技能，反过来促动交际水平的提升。所以，人们掌握语言的过程是一个反复实践的过程， 是通过操练、实践逐步培养语言水平获得语感的过程。这个过程对于以英语为母语的国家来说，随时都能够实现，但在我国的绝绝大部分地区，尤其是广大农村，机会是很少的。正是因为这样，英语课堂教学中的语言环境才显得尤为重要。 当代行为理论代表人物斯金纳（美国）认为：学习就是外界环境的刺激与有机体的 反应之间建立联结或联系的过程。 作者认为在英语教学过程中创造一种语言环境，即营造一种学习语言的氛围使学生在 “潜移默化 ”的过程中学会英语能达到比较好的效果。 教育学认为： 人脑中存有一种先天性的语言习得装置， 人只要置身于人类语言环境就能毫不费力地习得语言。 Ⅱ.营造课堂语言环境遇到的困难 在人类社会中，任何一种事物的转变都会不可避免地碰到一些困难和压力，具体到英语教学中， 由一种教学方法向另一种教学方法的转变同样也是如此。 新的课程标准、 新的教材都注重于学生语言水平的培养，这些新的变化使 “教师讲、学生听 ”的传统教学方法逐渐产生了不适感。于新教材来讲， 它改变了传统的英语教学观点，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式， 以达到语言交际的目的。新教材不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容，而是根据交际目的的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑语音、词汇和语法结构等因素，并使它们有机地结合在一起。但因为教师受过去教学方式的影响， 驾驭教材的水平不够成熟， 很难在课堂上创造浓厚的课堂语言环境。 在学生方面也存有一些深层次的问题。约翰 ·罗森瓦尔德曾指出： “中国学生性格内向、腼腆，我一提出问题，学生便低头不语，课堂 一片寂静 ”。导致中学生不愿积极参与课堂口语练习主要心理障碍有： （1）虚荣心理。我国学生因受儒家思想影响，过度注重自我形象， 认为英语讲不准确或不流利损 “面子 ”，说英语时自信心不足，常有不安全感。（ 2）自卑心理。因为学生英语口语练习机会少，而且常有意无意地使用母语，因而口语水平低，怕犯错误，这就形成一个恶性循环：越依赖母语，英语口语水平提升越慢，越怕犯错误的口语水平越低，犯的错误越多，对母语的依赖水准就越高。于是，学生普遍存有自卑心理。而这种心理导致严重的焦虑， 从而产生强烈的厌学情绪。 3）升学心理。一年一度的中考始终指挥着一个中学英语教学的思路与走向。因为当前英语口语尚未纳入考试范围， 所以绝绝绝大部分中学生寄希望于笔试得高分，而不注重平时口语水平的提升。 .如何营造良好的课堂语言环境 一、激发学生兴趣，使学生自觉融入课堂语言环境。 爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。 ”学习需要兴趣，没有兴趣 再好的语言氛围都没用。中学生这个年龄的特点是：自我约束、自我 控制水平不强，但他们爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的 竞争意识和表现欲， 喜欢尝试着把学到的语言材料随时实行对话、 叙 述和表演。展开丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点， 便 于学生边学边练， 学用结合，使所学语言材料能够在使用中获得巩固 和提升。 在初中英语教学阶段， 教师能够利用或设计一些游戏实行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。初中教学既能够参考、借鉴国内外已有的教学游戏， 教师也能够自己根据教学内容， 匠心独运地 设计出紧扣所授语言材料， 又为学生所喜爱的游戏。 例如，在学习 “Is this a ?”“ Arethere any ?”“ Whereis ?”等句型时， 根据孩子们的 好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏。学习现在实行时的句型，能够用已学过的动词在一些卡片上写些 “指令 ”，如 “eat，”“swim，”“planta tree ，”“puton a jacket 等”等，请学生前来任意抽一张，照所写 “指令 ”