《谁跟小羚羊去避暑》说课稿.docx

《谁跟小羚羊去避暑》说课稿 俗话说：“良好的开端是成功的一半”，如何导入是教 学环节的关键一步。巧妙的导入如同路标，引导着学生的思 维方向。在教学中，我调动学生已有的经验，由学生的各种 避暑方法因势利导，过渡到本课课题。 新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语 文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个 飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学” 变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲”的理想 境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会 大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课 时，指导学生自由选用“读、说、演”等学习方法，结合比 较朗读、想象情境、直观理解等学习方法，真正达到“教是 为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培 养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。 俗语说：“只要愿意学习就一定能够学会”。“愿意学 习”是学习的强大动力，教师要善于运用各种教学方法使学 生爱学。在本堂课，我采用了奖励动物图片、动物头饰、分 角色读一读演一演及多媒体课件等各种手段来激发学生的 学习兴趣。教学中尽最大的努力，最充分地调动学生积极主 动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学” 好的语文教学，应该是引发学生的阅读兴趣，扩大阅读 面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的 书。图片展示的目的在于抛砖引玉，使学生引起对动物避暑 方式的兴趣，激发查找资料的愿望。所以，我设计了一个关 于查找动物避暑和过冬知识及资料的作业。 板书设计的目的是为了更好地更有效地实现课堂教学 目标，使学生对特定的应该掌握的教材内容印象更鲜明、更 深刻，理解更清晰、更全面，记忆更牢固、更持久。 所以，我设计了图片加文字的板书形式，既形象生动， 又是对动物避暑方法的简单归纳，浅显易懂。 一、 教材简析 《谁跟小羚羊去避暑》是西师大版义务教育课程标准 实验教科书小学语文二年级下册第五单元中的一篇科学童 话。 《谁跟小羚羊去避暑》讲了一只可爱的小羚羊约请伙 伴们随自己的妈妈去高山地带避暑的故事。故事想象丰富， 将单调的自然知识蕴含在生动有趣的故事情节中，让我们了 解几种动物不同避暑方法的同时，深深地喜欢上这只热情、 主动关心他人的小羚羊。 二、 设计理念 ⑴学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者 和引导者。 语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力 提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教 学中的主动性和创造性。而要二年级小学生达到这个理想目 标还很困难，因此教师有效地引导显得更为重要。 ⑵架设生活与教材联系的桥梁，弓I导和调动学生的情感 体验，关注学生的内心感受。 ⑶使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自 由、民主的氛围中学习，自主地读、说、演；在自读自悟、 主动探究中了解各种动物的避暑方法。 三、 教学目标 认识本课12个生字，会写8个字（写字教学第二课 时完成） 了解小羚羊、小狗、小松鼠这几种动物怎样避暑的知 识，激发学生了解小动物的兴趣，学习小羚羊主动关心他人 的品质。 分角色朗读并表演课文。 四、 课前准备 教师制作多媒体课件和动物图片、头饰 学生每人一支彩笔 五、 教学流程 ㈠谈话导入，激发兴趣 师：炎热的夏天到了，太阳火辣辣地照射着大地，知了 在树上拼命地叫着，好像在说：“热死我啦，热死我啦！” 柳树也耷拉着脑袋，一动不动。在这种天气里，你会用什么 办法来避暑呢？ 生汇报交流 （会）师：人会用各种办法来避暑， 那么动物会不会呢？ 今天，我还带来一只小动物（出示羚羊图片），谁能叫出它 的名字？咱们今天学的故事就跟它有关。 （会） 师板书课题，齐读。 ㈡初读课文，整体感知 师范读课文，学生认真听。 师：这个故事有趣吗？（有趣）那小朋友赶快拿起书大 声读一读，我有两个小小的要求：一读准字音，二用笔圈出 带有生字的词语，多读几遍。 学生自读课文，师巡视检查。 师出示课件，检查生字新词。 师：小朋友的字词读得非常准确，接下来我们做做小老 师互相检查一下课文有没有读通顺。同桌一人读一段，读错 了小老师请教教他。 师开火车检查课文朗读情况。 ㈢细读课文，理解感悟 1、学习第一自然段 师：刚刚我们读了课文，你知道小羚羊要去哪里避暑？ 你是从哪里知道的？（第一段）你能读给大家听一听 吗？ 学生朗读第一段。 师：听了他的朗读，你觉得这是一只怎样的小羚羊？ （关 心伙伴） 你能把它对伙伴们的关心读出来吗？ 学生练读，师相机奖励动物图片。 2、学习课文 二、三自然段 师：伙伴们，避暑去啰！热心的小羚羊叫了哪些伙伴去 呢？ 生汇报，师出示小红马、小黑狗、小松鼠的图片。 师：这些伙伴跟小羚羊去了吗？（没有）他们为什么不 去呢？请你们默读课文 二、三段，用