熏陶感染,潜移默化,塑造学生的人格品质..docx

熏陶感染，潜移默化，塑造学生优秀的人格品质 ——《唐雎不辱使命》教学反思 卢湾中学  梁 筑 璋 “把德育放在首位” 是江 民同志在国 ４０周年 祝大会上的 上提出的。 在各 各 学校 已 把德育推到了 著的地位。新 程 准也指出： “培养学生高尚的道德情操和健康的 美情趣，形 成正确的价 和 极的人生 度， 是 文教学的重要内容， 不 把它 当作外在的附加任 。 注重熏陶感染，潜移默化，把 些内容 穿于日常的教学 程之中。”从 里可以知道 文教学一定要 渗透思想品德教育，方能达到“教 育人”的目的。面 商品 来的冲 及教育本身存在的 ， 在 文教学中如何渗透德育教育呢？我 只要充分利用教材， 潜移默化地 学生 行德育渗透， 就能 达到“ 物 无声”的效果。 而人文素养的提高是在教 施 文教育的 程中， 在指 学生理解 言 和运用 言的 程之中， 与培养 文能力同步 行的， 不能分裂开来。 那么如何在 文教学中凸 德育 的渗透呢？下面 以《唐雎不辱使命》 例， 自己的作法。 文言 文是中 民族内心深 的 西、 几千年文化的 累和沉淀、 所有炎黄子 血肉相 、 心心相 通的 。其 ，不 生了 多漂亮的表达方式、 整的句法 构和久 不衰的千古名篇，而且凝聚 着中 民族的崇高道德价 取向和人文精神。 初中 段， 作 受教育者人生的一个重要里程， 是学生 文能力素 和道德情感 展完善的基 段，理 受到上述 方面的浸 、濡染和熏陶。 可是， 常有学生 我： “老 ，学文言文有什么用，我 以后根本不会去用它， 不是在浪 我 的 ？” 然我每次都不 其 地告 他 文言文学 的作用，并将我国各界大 ，如 步青、 从周、 迅、 振林等等在文言学 上厚 的功底助他 成功的事例 他 听。但 一段 ，被 文言文考 弄得昏 向的他 又会向我重提 的 。 不禁使我想起著名作家余 的一段 。余 曾 ， 的 候，他最 的作家就是 迅， 因 一考 就会考 迅的文章，令人不甚其 。乃至他当上作家后，仍然 迅不感 趣。直至后来有 人 他介 迅， 他将 迅的著作仔 之后， 才 迅的博大精深， 才 迅在写作上极大的 指 作用。 不能不 是 代考 制度的悲哀。 在，学生 感受不到文言的意 ，文言的美。我想原因之一： 今的考 方法 辞其咎。 可怜我 的学生身 宝山毫无自知一无所 ， ，不能不 是 “屈子”、“孔老”、“李杜”、“ 柳”?? 等天大的悲哀。 此， 然初三升学的 力极大，但看到孩子 文言的恐惧和 ，作 文教 ，真的令人于 心不忍， 于心不甘呀。 我 无旁 地 化和凸 文言 文教学的社会价 ， 培养学生 我国古代 典籍的能力和 趣， 汲取我 民族精神和民族文化的 秀成果 , 使他 感受我国古代文言 文里 藉的 道德 念、包孕的人生价 取向和 氤的人文气息。 因此，在教学《唐雎不辱使命》 ，我 了如下方案。 一、 求 入 的德育渗透。 《唐雎不辱使命》是一篇 文，也是一篇 典的古代文学作品， 的是 国末年，秦国 一天 下前夕，秦王以 凌弱，用明 “易”之， 之的伎 欲占安陵。本文描写唐雎受安陵君之命出使 秦国， 持正 ，勇抗 秦， 于使秦王威 地， 利地完成了使命。 因此在 入 ，我由 影《我的一九—九》中著名外交家 均的故事 ?引出他“不辱使命” ， 然后，列 众多“不辱使命”的外交者，如 相如、 仲 、周恩来等，以引出唐雎和 。 系他 祖国作出的 献及他 的崇高品 行教学。 从而使学生 清个人与国家的关系， 弄清今后自己 怎 做。 似 的文章，通 的 入，激励了学生，使学生感受到了我泱泱中 的 流人物的人品 与机智。同 也 他 懂得 怎 做人，怎 学 。 二、在 掘 文中 含的思想内容， 合 堂教学 行德育渗透。 思想品德教育不能变成附加的成分， 而应从具体内容实际出发， 挖掘课文本身所蕴含的思想教育意 义。《唐雎不辱使命》中，当秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争时。安陵郡的大臣唐雎临 危受命，出使秦国，宁可牺牲自己，也要维护自己的人格与国格，终于使秦王嬴政屈服，取得了谈判的 胜利。我顺势启发学生：我们如果在学习上碰到困难时，也能像唐雎一样不屈不挠的话，难道还不能取 得好成绩吗？ 我想，教者只要准确地选取切入点对学生进行恰当的渗透， 效果一定是明显的。 同时我又结合本文 的实际内容对学生进行爱国主义教育。 在课文教学结束的延伸思考问题中。 我设计这样一个问题： 唐雎 的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义 ? 学生通过积极的思考与讨论交流， 均认为这种精神今天仍