跟陌生人说话高品质版.docx

文 教案 2007年 1月 学科 授 人 梁 英 跟陌生人 1．学生已具一定的学 能力。但有学 差，基 知 薄弱。 2．学生只会死 硬背，在教 的督促中可以完成。但稍灵活的 失分率很高即分析能力 差，没有 分析的 。 3．写作中 句欠通 ， 字病句多。 4．学 本文的障碍： 知 技 （ 1）母 与陌生的 女言 有何作用？除了能体 母 善 ，好像 能 没有其他作用，而善 的材料也能体 ？ （ 2）具体 句的理解， 如：如何理解 “我 的手僵在那里不能 。 心里涌出 温 的波浪，每个浪尖上仿佛都是母 慈 的面容 ?? 母 的血脉跳 在我的喉 里，我意 到，生命中一个超越功利防守的甜 蜜瞬 已 来 ??” 学 1． 入初中的学生，思想比 、 ，情感体 比 一。一般 情 来 ，父母及老 的 均是正确的，只是因 他 的行 不好自控 分 能力差而无意的 背造成犯 遭到 与批 。 本校的学生 更 突出， 析 学 差， 基 知 薄弱， 可他 的情商并不低， 从前两个 元 （ 情、 生情）的教学 元中 ，他 有着丰富的情感， 父母心存感 激，他 从生活中收索到父母 他 做的点点滴滴。 是冰 三尺非 情感 一日之寒， 种情感的激 需要与引 是一个漫 的 程，我 教 在引 程中 容忍他 在感激、努力 程中有不良 气的反复。我 趣 把握住一篇又一篇 人的教材， 之以理， 之以情，引 学生 触 他 逐步的主 学 ， 立他 正确的情感取向。 2．学 本文的情感障碍： 部分学生会 ：我 与陌生人 。 部分学生会 ： 什么 候能与陌生人 ？ 道我 主 和他 ？ 有部分学生 ： 当与陌生人 ， 怎 辨 他 是好人 是坏人？ 前两个 元，学 了 前情篇《散步》 、《背影》、《 筝》及《 你入睡》及 生情《我的老 》 、《 老 教我敢 》 、《科学家 生情 》 、《如是我人》等，解 文本之 均能激起学生 系自己的生活， 出自己 身体 ， 情到深 之 泪流 教 面要求写作，表达自己的感情。 学 朝夕相 的人、 有恩之人延 到社会与陌生人的交 ， 而第三 元由熟悉的人、 内 跟陌生人 或不要与陌生人 等出自 者的叮 而他 的生活 常听到的是： 容 《 ，而生活中又是怎 的呢？是所有碰到的陌生人都不能 ？教材第九 分 路梨花》一文体 雷 精神 有，而第十 《跟陌生人 》 一步表达了作 析 者 超越功利，互求信任，真 相待的人 关系的呼 。 由此而看，人文情 与生活 密相 ，与 者的生活 密， 真情， 可激 学生，激 学生 真情写出 感。 知识与技能： 1.从字里行间体味文章的内涵，体味作者的思想感情。 2.培养学生的概括能力 ,学会表达完整的意思 . 3.学习文章多角度选择典型材料的特点。 过程与方法： 教 1．学生先自主学习批注对文中语句的理解，重点词语的把握，教师及时发 学 学生理解分析的障碍。 目 2．师生共同合作交流。交流过程中促进学生进一步理解文章内涵，同时发现 标 问题，找出差异。 3．学生质疑，师生共同探究解答。 情感态度价值观： 1．正确地对待身边的人和事 2.树立学生正确的情感观、积极的人生态度。 教学重点 通过解读文章，体会文中所蕴含的思想感情。 教学难点 学习文章多角度选择典型材料。 教具 多媒体 第一课时安排 ：教师以自己不敢与陌生人谈话的经历导入课文引起学生共鸣。 学生自主读课文，以常规学习为主： 批注四任务，即标出序号、画出重点词、重 点句、优美句，这是第一步。第二步，自读五步读书法即主人翁是谁，文中写了哪 些事，人与事之间有何联系，人与事有何意义，课题是否有深刻的内涵。教师主要 解决学生的疑难问题，对学生进行个别辅导。 第二课时 ：师生交流合作探究。 《跟陌生人讲话》主要内容讲述了善良的母亲 一生最喜欢和陌生人说话的故事， 表达了对超越功利、 互相信任、 真诚待人的人际 关系的呼唤。 首先以 “母亲是怎样的一个人” 为阅读切入口， 使学生整体感知文章， 整体把握，抓住文章核心人物，体会人物的思想性格。其次，文中哪些事情（或者 哪些内容）体现了母亲善良、热情与人交往好不设防的性格特点。以情触情，以解 教 读文本为主培养学生的概括能力； 并引导学生学习课文选材的典型性和作者的行文 思路。第三，教师引导学生从字里行间体会母亲的善良、 热情与人交往好不设防的 学 性格特点。 第四， 引导学生谈谈自己对文中的母亲与陌生人交谈有何想法 （可联系 流 生活）。第五，引导学生把握作者的思想感情：作者对母亲与陌生人说话持什么态 程 度？再一次触及学生解读文本触发情感， 体悟作者最初不理解母亲到理解到后来要