《这儿真好》第二课时说课稿.docx

《这儿真好》第二课时说课稿 《这儿真好》是义务教育课程标准实验教材语文一年级 中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事， 描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的 启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了 必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感 情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。课文共 6个自 然段，可分为三段。 第一段写小熊住在荒岛上很孤单。 第二段写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。 第三段写小熊找到了朋友。 根据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特 点，第二教时的教学目标为： 能正确、流利、有感情地朗读课文。 了解小熊是怎样找到朋友的， 知道“这儿”好在哪里。 使学生懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重 要。 学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组 成的词语；认识两个偏旁部首。 读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在 哪里。 写好“象”、“空”二字。 教学难点：让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的 联系，明白保护环境的重要性。 借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染 情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种 教学方法尤其适宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿 童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入 手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新 课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发 学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为 学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认知规律 及教材充满童趣这一特点，在教学中，教师创设了“小熊找 朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受 的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣， 营造鲜活的课堂氛围，让每个学生积极主动地参与到语文学 习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的 快乐。 阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充 分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课 教学中，教师灵活运用语言渲染， 引导想象，媒体创设画面， 表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗 读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、表演读等，不断激 发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读 中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的 熏陶。 谈话交流：小朋友，你们都有自己的好朋友吗？ 情境激趣： 你愿意到小熊家去吗？为什么？ 【这一环节，教师先与学生进行轻松的交谈，活跃课堂 气氛，然后运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，产生动 画效果，吸引学生的注意力，激发了学生的情感、兴趣，使 他们愉快地进入学习。】 1自读第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的， 他说了什么，又做了什么 ？ 讨论交流。 通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、 齐读的方式朗读感悟： ⑴“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？” ⑵小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。 ⑶一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。 引读第2、3自然段。 【苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来 思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借 联想的学习背景。教学第 2、3自然段时，教师设计了“云 飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个 情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容 形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境，调动起了孩子 们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投 入学习状态的好方法。】 过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意到小熊家 去了吗？ 自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么 ？ 讨论并动画演示：再换位体验： ⑴如果你就是他们，来到这座绿岛上，你喜欢这儿吗？ 你会说些什么？ ⑵随机指导感情朗读：①“这儿真好，我就住在这儿吧! ②“这儿真好，我们就住在这儿吧！” 【课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充 分的自主选择的权利。因此教学中，应由教师的“指令性” 转变为学生的“选择性”，建立在教师指导下学生自主选择 的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在 指导读好小动物的话时，教师没有范读，也没有指名读，而 是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背 景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好朋友分角 色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热 情。学生选择自己喜欢的合作伙伴之后，自由、主动地投入 了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了 自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。】 练习说话：来到这儿，说：“！” 【新课程的基本理念是：“以人为本，促进个