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小学综合实践活动论文
综合实践活动课程“互动教学模式”初探
综合实践活动是国家新一轮基础教育课程改革开设的一门新型
课程,它是以有效培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合
实践能力为目标的综合性课程。《新课程标准》指出: “要积极开发
并利用校内外各种资源,让学生通过实践,增强探究和创新意识,学
习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密
切联系,培养学生的社会责任感。”联系我们学校正在开展的以 “竹
文化”为载体创建特色学校的校本课程,结合综合实践活动课程的特
点,我从“内容、形式、评价”三方面进行了互动教学的初步探索。
一、内容选择上的互动。传统教学一般都是老师确定学习内容,
学生围绕这个内容来展开学习。但是这种教学方法明显不适合用在
放性、自主性很强的综合实践活动课上,应该让学生这股鲜活的力量
参与到活动内容的选择中,把课程内容的选择权交给学生,这使得课
程的开发和使用有了更宽阔的空间。在教师的引导下,学生自主进行
综合性学习活动,形成一种师生共同选择课程内容的局面,这不仅使
课程丰富多彩,为学生所喜欢,而且有利于学生全面主动的发展,力
求突出综合实践活动课的特色: “人性化”、“生活化”、“乐趣化”、
“个性化”。
资源分析:我校是一所农村小学,学生熟悉农村,了解农村,热
爱农村,如何既发展、创新农村,又治理、预防环境污染(可持续性
发展)不仅是政府、社会、大人的事,更是未来农村主人的事,对学
生进行的调查分析中可看出学生对农村科技发展和环境治理等有浓
厚的兴趣,我校部分教师也有这方面的专长;农村有较为丰富的综合
活动教育资源,我们可以借助现实的社会资源和师资资源进行合理的
开发和利用,根据学生的需要展开内容上的具体选择。
例如:本学期我们学校开展了以“竹文化”为载体创建特色学校
的校本课程,学校内栽种了许多品种的竹子,也围绕竹子开展了许多
活动。前段时间,我班几个学生发现栽种在花坛里相近的几株竹子的
竹叶变黄了,竹子也像生病似的没有了一点生气,而附近其余的竹子
却长得郁郁葱葱,生机盎然。于是他们就跑来问我,我看时机成熟就
讨论以《病竹成因》为主题,动员其他同学一起去调查了解,尽早帮
助病竹恢复健康。首先,我们调查了这几棵竹子在移植时根系是否遭
到严重破坏,栽种方法是否得当;接着,我们对土壤进行取样调查,
请科学老师对土壤进行酸碱度测试对比;还有的同学上图书馆查找有
关资料,上网查找病因,向农林专家请教……
“兴趣是最好的老师”!通过内容选择上的互动让学生选择自己
熟悉的事;关心的事;感兴趣的事,构成综合实践活动课基本框架,
这就极大地调动了学生调查研究事物的主动性和积极性,起到了事半
功倍的效果。
二、活动形式的互动。为了确保活动的连续性、完整性和形式的
多样性,可以将班队活动、课内外活动、学校传统活动、校本课程与
综合实践活动课有机结合起来。让学生参与到活动形式的选择上来,
然后,各小组制定活动计划,在辅导老师或家长的带领下,可以集中
组织参观,可以以小组为单位开展调查活动。每次活动前学校组织召
开专门会议,安排活动有序进行,如需上网查询资料的有多少,走访
调查的有多少,校内活动的有多少,校外活动的有多少,每项活动都
有专人负责。这样在活动中采取互动形式使组员既有分散活动又有相
对集中,充分发挥了个人潜能,又培养了学生团结协作的团队精神,
互学共进。
1、互动环境的创设:这个环境主要包括物质环境、心理环境、
人际环境。从物质环境来说,要为学生创设一个良好的环境,需提供
一个适宜的空间,课桌椅的排列是非常讲究的。如综合类技能操作课
程《竹刻》课的椅子的排列方式很有特色,充分体现了师生互动、生
生互动。教师位于教室的中心位置,使全体学生都能看清教师的示范
动作,同时便于教师深入到每组、每一个学生中进行教学指导。
2 、互动行为的组织:互动式行为模式的组织方法多种多样,主
要有伙伴式、对手式、小组式和群体式。在课堂可上根据不同教学目
标的要求不同,采用灵活多样的组织模式,例如,为了培养小组之间
的竞争精神,可采用小组式,对手式,如看哪组哪个同学“竹编”既
快又好;为了发挥小组的凝聚力,小组成员之间又是亲密的伙伴关系;
为了共同完成所有作品,须强调组间的合作,能力较强的组长常常会
走到其他小组,指导能力较差的同学,因此这种组合又变成了群体式。
例如:在调查环境污染对竹子的影响时,多媒体出示环境污染对
竹子造成的影响然后问:“你准备做
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