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3.2.1 三位数的加法（不进位、不连续进位）
教学内容：
教科书第 38 页例 1、例 2 及课堂活动，练习八 14 题，不进位、不连续进位的三位数
加法。
教学提示：
可以让学生按照自己的思维和已有经验， 采用不同的解决问题的策略， 通过自己的探索，
创造出各种不同的算法。然后，教师有目的的组织学生对这些算法加以对比和甄别，选出最
好的或自己最喜欢的方法，体现算法多样化和最优化的和谐统一。
教学目标：
1、知识与技能：
让学生掌握三位数加三位数的不进位和不连续进位加法的计算方法，提高学生的计算能
力。
2、过程与方法：
经历探究三位数加法的计算方法的过程，能正确计算三位数的进位加法。
3、情感、态度与价值观：
培养学生根据具体情况选择适当的方法解决实际问题的意识，体验计算方法和解决问题
策略的多样化。
重点、难点：
重点：通过探索，掌握三位数加法的笔算方法。
难点：理解进位加法的算理。
教学准备：
教师准备：多媒体课件、挂图。
学生准备：口算卡片、演算纸、笔。
教学过程：
一、引入新课：
1、口算 ( 教师出示口算卡，学生“开火车” ) 。
40+20= 70+100= 200+400=
300+800= 30+60= 1000+300=
400+50= 400+400= 700+200=
80+20= 700-200= 70-20=
2、教师：今天我们继续学习三位数的加法。 ( 板书课题：不连续进位加。 )
【设计意图：温故而知新，口算练习一能复习前面学过的整十整百数的口算，二能提高
学生的计算能力，三能引入新课，为新课的学习奠定知识基础。】
二、探究新知：
1、学习例 1
（1）六一儿童节马上就要到了，老师给大家准备了一些礼物，快来看！ （出示例 1 的主题
图。）
（2 ）仔细看图，你发现了哪些数学信息？
学生看图后说出钢笔有 220 支，铅笔 260 支。
（3 ）师问：两种笔一共有多少支？该怎样列式？你是怎样计算的？
（4 ）学生独立列式计算，再和同桌的说一说。
（5 ）师指名说你是怎样算的，根据学生的回答，再板书。
220+260=480 （支）
①可以是 2 大盒加 2 大盒（都是 100 支），得 4 大盒， 2 小盒加 6 小盒（都是 10 支）得 8
小盒，就是 480 支；
②可以是 2 个百加 2 个百得 4 个百， 2 个十加 6 个十得 8 个十，就是 480；
③可以是 200+200=400，20+60=80，400+80=480；
④可以是 220+200+60=420+60=480；
⑤可以用竖式计算：
师：你真了不起，你能不能说一说竖式计算是应注意什么？
板书：相同数位对齐，从个位加起。
（6）同学们真了不起，想出了这么多的算法，你觉得哪种方法最好？
【设计意图：《新课程标准》明确指出：计算教学应重视口算，加强估算，提倡算法多样
化。算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个计算问题采用不同的方法来解决。新的
计算教学中，算法不再是对学生的束缚，而是学生通过自己的努力，从自己的已有经验出发，
采用不同的解决问题的策略，解决数学学习中遇到的计算问题。因此，算法多样化是学生改
变学习方式的必然结果。新课程提倡算法多样化，允许学生选择自己喜欢的算法进行计算。
但是，“算法多样化”，并不是“多多益善”。把这些算法进行比较，不难发现，有的算法
比较简单，而有的算法显得复杂烦琐；有的算法新颖独特，思维量大，而有的算法陈旧呆板，
思维量小；而有的算法与后继学习有很大联系，有的算法则对后继学习影响不大；甚至有的
出现了低层次算法当学生的解题出现多样化时， 教师应引导学生对多种算法进行分析、 辨析。
让他们通过感悟，掌握最优化算法。
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