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初中地理教学论文 中学地理课堂教学模式 中学地理课堂教学模式 课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如 " 教无定法，教学 有法 " 。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、 课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化， 提高地理课堂教学效益， 研究探索、 归纳总结出符合师生实际的课堂 教学模式是十分必要的。 以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态 的条条框框， 只是为教学活动提供了一些参考的模式， 其间完善发展 的空间是很大的。 教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、 创造 性地使用这些模式， 不断地进行丰富和完善， 最终总结出既能发挥自 身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。 地理课堂教学模式之一： " 多元互动 " 探究式 " 多元互动 " 探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体， 实现 课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为 " 呈现展示── 引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳 " 五大环节。各环 节中渗透着 " 学" 和" 教" 的统一、学生 " 活动 " 与教师 " 引导 " 的统一， 以 形式多样、学生和教师 " 多元互动 " 为特色。 一、基本程序 " 多元互动 " 探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过 " 呈现 展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳 " 五大教 学环节，改变了学生过去被动学习的局面， 使学生在教师的精心引导、 组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的 目的。 1 ．呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。 该环节是从教学 整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都 有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师 通常在开学初的绪论课上做总体部署， 其呈现的内容一般是学生自己 根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资 料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2 ．引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。 在这一环节中，教师在分析教材、 理解课程标准、 了解学生知识水平的基础上， 要根据教学目标提出问 题，使学生明确将要 " 学什么 " ，并向学生提供有关的资料、教学媒体 等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使 学生很快进入学习主体的角色，并向学习的主角发展。例如，在七年 级地理 ( 实验教材 ) 《极地地区》的教学中，首先，教师画出南极洲代 表性动物──企鹅， 同时设问 " 企鹅生活在什么样的环境中呢？ " 随手 画出南极冰原、冰山、浮冰和科学考察船等，构成一幅 " 冰雪覆盖 " 的南极景观图。然后，教师利用板书提出问题，使学生如身临其境， 并带着问题进入学习角色。 3 ．探究活动环节 这是体现学生主体地位、 进行自主探究活动的环节， 也是学生与 学生之间、学生与教师之间信息交流的过程。在这一环节中，教师要 根据每一节课的教学具体内容或教材小栏目中的活动内容， 采用灵活 多变的形式，或直接提出问题，或利用地图、表格、相关资料等，让 学生去探究、去讨论，使学生充分活动起来，使每一个学生都