《虽有嘉肴》比较阅读.pptx

《虽有嘉肴》 一、整体把握 课文先以“嘉肴”与“至道”做类比，指出学习的重要性：做好了一 桌美味的菜肴，如果只是看着，不亲自去尝尝，永远不知道滋味如何；同 样，有再好的道理，如果不去学习，永远也不知道它的好处。 正因为学习是体验道的最好途径，自然，也只有学习了之后，才能了 解自己认识上的不足；对教师来说，只有把知识教授给别人，也才能知道 自己在哪些地方真正懂了，哪些地方并不懂。而知道了不足，才能自我反 省；知道了自己不懂的地方，才能自我鞭策，更努力地去弄懂。由此，得 出课文的中心观点：教学相长，即教人和学习是互相促进的。最后，作者 又引用《兑命》中的话、“教人是学习的一半”以为佐证，进一步加强论 证。 这里，由讨论“学”，过渡到了“教”，粗看起来，逻辑并不严密，但 仔细思索玩味，不乏辩证的思维：其一，教和学实际上是一体两面的事情， 有教才有学，二者相互依存。所以我们看到《兑命》中“教”和“学”字 形上都用的是“学”字，正印证了二者密不可 分的关系。其二，我们现 在理解的“教学相长”，强调的是教师和学生的互相促进，“教” “学” 是两个主体；而课文所说的“教学相长”，“教”和“学”是对同一个主体 而言的，指教师自身的学习与他教导学生的教育实践都是一种学习，这两 者是互相促进的。既 强调教育者自己要亲身学习，体验道，了解自己的 不足，并自我反省，同时强调教育者在教的过程中，也会深化认识，发现 自己理解上不透彻的地方，并努力改进。 二、问题研究 如何理解“教学相长”这一观点？ 在现代教育学意义上，“教学相长”是对师生关系的一种描述。教师 不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益，学生在被教的同时也反过 来对老师有所启发，比如学生对某一问题的回答可能会激发教师的思维， 使他对问题认识更深入；学生提出的某个疑问，可能也正是教师自己理解 上的难点，等等。 从写法上看，课文主要有哪些特点？ 写法上，课文主要有两个特点：其一，较多使用对偶句，读来朗朗上 口，节奏感强。文章共五句，就有三句采用对偶句，句式整齐，两两相对。 其二，有较强的逻辑性。先是以类比强调要学习，要实践，接下来指出“学” 和“教”的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效果（自反和自 强），最后得出结论。文气贯通，层层递进。;三、练习说明 （ 一） 背诵课文。课文句式整齐，读来朗朗上口。试将下列句子划 分节奏，并朗读一下，体会古汉语特有的韵律美。 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。 是故学然后知不足，教然后知困。 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 此题有两个任务，一是背诵课文，二是体会课文语言的韵律美。划分 节奏，并尝试朗读是体会古汉语韵律美的有效手段。 节奏划分建议： 虽有嘉肴，弗食，不知／其旨也；虽有至道，弗学，不知／其善 也。 是故／学／然后知不足，教／然后知困。 知不足，然后／能自反也，知困，然后／能自强也。 （二） 对照注释，读懂课文，说说这篇短文给我们讲了怎样的道理。 此题旨在引导学生把握课文的核心观点。 这篇短文要讲述了“教学相长”的道理。即教人和学习是互相促进的。 （三） 解释下列句中加点的词。 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也 虽有至道，弗学，不知其善也 知困，然后能自强也 教学相长 此题意在引导学生积累常见的文言实词。 虽：即使。食：动词，吃。 善：好，妙。 自强：自我勉励。 长：增长。 （ 四） 从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结 合学习经验，谈谈你的看法。 课文所谈虽是针对教师言的，对我们每个人的学习却也都有启发。此 题意在引导学生谈谈自己的阅读体会。 学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足 ，也就没有完善自己的机会。 “教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用 教 的方式学习。比如，尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果 他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你的 理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。 ;3;4;5;6