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《归园田居》课堂实录
教学过程 学生活动 教师活动
一、情境 入( 1 分 )
教 入:同学 ,曾 有 么一个人,他 酒而歌“采菊 下 , 悠然 南山” , 他曾 世人描 了“阡陌交通 , 犬相 ”的世外桃源 , 他曾如数家珍般描 了“木欣欣以向荣,泉涓涓而始流”的 村美景??他的
名字是 ?( 陶渊明 ) ,由上可知 , 他最美的 情来自田园 , 下面我 来学 他 田园之后的《 < 园田居 >其一》。
二、 步
(一)知人 世( 2 分 )
二、背景介绍( 1 分钟)
1、对于作者陶渊明,相信大家都不陌生,我们初中学过他的诗人,比如(学生说) ,那么那位同学来说一说陶渊明留给你最深的印象是什么?(不为五斗米折腰的精神)的确, 陶渊明这种不为利禄所动,不与世俗同流合污的精神给予我们深刻的教育, 今天我们就来学习他归隐田园后所写的《归园田居》其一。
2、关于作品
《归园田居》一共有五首,写作于隐居后第二年(公元 406 年)。分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、访故旧、欢夜饮五
个方面描写诗人丰富充实的隐居生活, 抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。 )
(二) 感知( 5 分 )
活 二:
指名学生朗 、点 (以肯定 主)
(指 :字准句清,音正腔 ,把握 奏, 得
体。)
听 音,感受名家配
歌
(三)眉目 情( 3 分 )
活 三: 文章和 歌的 目好似一个人的眉毛和眼睛,俗 “眉目 情” ,文章的 往往能或暗示 多有效信息。“ 园田居”的意思告 我 要回到田园生活,那么它的 眼是什么? 个明示信息下 潜藏着的信息和 得我 思考的 ?
明确 : “ ” , 1.从何而 ? 2. 何而 ?
3. 向何 ? 4. 去如何 ?
适当引导
检查预习
自由回答
小组讨论
适当补充
小组代表
公布答案
第 1 页
( 四) 情境复原( 25 分钟)
活动四: 自由诵读,思考上面四个问题,从诗中分别找到这四个问题的答案。
从何而归?( 2 分钟)
误落尘网中,久在樊笼里。 尘网、樊笼:喻官场生活。
追问:为什么要如此比喻: 表达了诗人怎样的情感?
对官场生活的厌恶、悔恨。
误落尘网:足见诗人对勾心斗角、 尔虞我诈的官场厌恶。
“三十年”实为“十三年” (29 岁-41 岁)实际夸大了数字,说明时间之长,痛苦之深。
除此之外,还能明显表达诗人这种厌恶情感的诗句有哪些?
“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。 ” “羁鸟、池鱼” :
喻自己。
它们均失去最适合自己的生长环境,被束缚失去自由,暗示作者在官场失去自由。鸟在空中飞,鱼在水中游,最易唤起人们对于自由的向往。 “海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”两个词让人感受到诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪,失去生机的形象。本性难变,鸟要回到山林中,鱼要回到江河中,诗人要回到田园中。
为何而归?( 8 分钟)
明确:“少无适俗韵, 性本爱丘山” 韵:气质,本性。
丘山:田园
为何要出仕?
明确:①养家糊口;②从小受儒家思想影响,大济苍生。而在封建社会,人们要建功立业,要实现政治理想,只能当官,走仕途。但是当时的东晋,政治腐败,社会动乱,门阀势力飞扬跋扈,统治阶级热衷于追名逐利,陶渊明又不愿同流合污,只有选择离开,选择归隐。
这样看来,“少无适俗韵”也许是陶渊明归隐的一个重要原因,但不是最关键的原因。请同学们继续寻找文中的信息。(提示:点题的是哪句?)
“守拙归园田”,如何理解?
言外之意:不归园就不能守拙。 “守拙”:守住愚拙,反对机巧圆滑,反对官场生活的八面玲珑,尔虞我诈,
怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。
前八句让我们看到了诗人在出入、 进退选择上的一段经历:
性本爱丘山 误落尘网(官场) 思归(归隐田园)
教师范读 “少无适俗韵、、、守拙归园田 ”八句。然后让
学生自由朗读并思考每个句子所包含的情感。读前做朗
第 2 页
远景
近景
景 :
意象
学
方宅、草屋 柳、桃李村庄、炊烟
狗吠、 (以 静)
意境 美、空 、恬静、祥和、清新情 :回 田园的喜悦、 松、怡然自得。(一切景 皆情 ) 田园生活
分析:(前四句 近景) 普普通通,平平常常,但 于 脱“ 网”的人来 ,却是另一个天地。土地、 柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、 ??在 人笔下,构成了一幅十分恬静 美、清新喜人的 画,正是作者笔下的世外桃源的光景。 些描写看似自然平淡,其
构思奇妙。“方宅十余 ,草屋八九 ” ,是 笔的勾勒,以 示出主人生活的 朴,但开 、自由。 无雕梁画
之堂皇富 ,却有郁郁葱葱的 柳 的 限 罩于屋后,桃花李花于堂前 相斗 ,素淡与 交掩成趣, 句 流露出作者心 意足的欣慰情 。 前四句 近景,后四句 景。“暖暖 人
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