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家校共育教育案例 主题与背景： 家长与学生。家长为生计而忙碌，早出晚归。通校生，好点的能 问一下。住校生，一月回家三天，也谈不上几句话。 老师和家长。除家长会，就是家长看望学生碰到，三言两语的嘱 托；或老师有事联系家长，直接针对具体的事宜，缺乏沟通的机会， 也缺乏沟通的深度。 老师与学生。老师希望学生遵规守纪，认真学习；学生希望老师 尊重自己，给与自由。期待不同，碰撞很多。 参与人员： 学生孙某某、班主任、家长 案例过程描述： 问题症状：相对内向，不与其他学生交往。 前期表现： 学生入学中下游水平；脑瓜灵活，消化知识快速， 相对沉默，回答问题不踊跃；喜欢独处，不喜欢与其他学生交谈。 中期工作： 班主任与家长谈心：孩子，小时候性格活泼好动， 遇人文明礼貌； 慢慢地性格内向， 不喜欢与人交谈。 家长最大的期望： “让孩子开朗起来，活泼起来。” 与学生谈心： 一、鼓励自信，从优势科目入手。即使总成绩暂时落后，可以让 部分科目优势化。优势科目的存在，使学生找到自信点，确立在班级 的存在价值。自信使人开朗，使人光彩。班主任寄语： “找出你比别 人强的地方，形成优势。” 二、鼓励交往，从付出入手。身边有需要帮助的同学，伸把手帮 帮忙；班级有需要劳动的时候， 站出来干干活。 以心换心，有了付出， 就有回报，更有了互动。互动，打开行为的门，更打开交流的窗。班 主任寄语：“付出，让你身边活起来。” 三、鼓励坚持，从挫败入手。成绩有好时就有差时，只因为努力 还不足；同学有亲密就有疏远，只因为交流尚不足。努力再努力，就 只有进步；交流再交心，就只有融洽。班主任寄语：“挫败，缘于火 候不到。” 家长与学生谈心： 讲一讲学习上的小收获， 讲一讲相处上的小乐 事，谈一点孩子的认知，说一点家长的评点。家长的倡言： “我关注 你的成绩，更希望你活出精彩。” 后期发展： 学生成绩进步了，上游水平；学生性格活泼了，融 洽交往；学生内心自信了，积极发言。班主任自豪，家长放心了。 案例分析反思： 1、谈心工作不能内容单一。 学生，不能脱离学习，但是也不 能仅有学习，一位身心全面发展的学生，才是一名合格的学生。学习 与其他方面是互相促进的， 正如孙某某同学， 从优势科目中获取自信， 从自信中获取交往需要，从交往中激励竞争欲望。 2 、谈心工作不能一蹴而就。 什么事，都不是一次获得结果的， 正如孙某某同学，个别学科也存在学习的难度，需要有进步的过程。 不要使用绝对的言语，更多使用鼓励的言辞。谈心是跟进，而不是简 单重复，最大的条件就是学生的现状。 3、谈心工作不能主体单一。 与学生的谈心，只是突出环节， 暨学生与家长、家长与班主任的谈心，才能构成一个完整的链条，塑 造一个融洽的环境圈。 任何一个环节的缺失， 很容易形成对整体效果 的干扰或抗拒。