第三讲班集体的发展规律和教育原理.docx

第三讲 班集体的发展规律和教育原理 一、班集体的发展规律 关于儿童集体，原苏联著 名集体教育专家诺维柯娃曾经指出： “儿童集体，它比成人 的任何社会共同体都要复杂， 因为，儿童集体是极不稳固的， 它会因年长的孩子的加入所产生的影响而变化，也会因教师 的作用而改变，甚至会因孩子们的生活和发展条件变化而发 生变化，飞速前进的时代步伐．也会在儿童集体身上留下痕 迹。”这里的“儿童”概念是指十八足岁成人前学龄期的学 生。班集体是现代学校中最为稳定和基本的儿童集体的形 式。由于班集体的成员是正处在心理上尚未成熟的青少年学 生，而各种社会变动、多元文化、教育改革，学校观念、生 源构成、教师素质等等复杂因素都会影响班集体的发展。因 而，要真正揭示班集体发展的具体规律是十分困难的，需要 在新的实践中不断探索和发现。 何谓规律 ?规律通常是 指事物之间的必然联系和发展趋势。班集体发展的规律应当 回答：班集体是怎样发展的 ?其发展的动力是什么 ?发展的一 般趋势和特点怎样 ?班集体发展中内部、 外部诸因素的关系如 何 ?等等。 虽然班集体发展的规律十分复杂， 但是根据已有的 资料和我们的研究，可以梳理出以下一些班集体发展的最为 基本的规律。 （一 ）班集体发展受社会环境和学校文化制 约的规律 班级是学校中一个高度规范化的组织，班级 制度受到教育制度和学校制度的制约。班级处于开放的社会 生活之中，它与社会生活息息相通．紧密相连。因而，在此 基础上形成的班集体必然会受到社会环境、学校教育的影响 和制约，也总会带上时代和制度文化的印记。 从社会 环境对班集体发展的影响来看。一方面，班集体的成员来自 于不同的杜区、家庭，具有不同的文化背景、兴趣、经验和 个性，每天他们带着从各种不同渠道 （影视、网络、交往圈、 书报等 ）获得的各种信息在班级中汇聚、 交流， 直接或间接地 影响着学生的思想、生活方式和班级文化。同时，社会的发 展、进步也会通过各种制度和非制度的方式对学校教育改革 提出各种新的要求，影响着学校教育的观念、制度及教育管 理方式，进而影响学校对班级教育管理的制度、要求和评价 方式。例如；在以往传统、封所的计划经济体制及忽视个人 权利、需求、价值的偏面的集体教育观的影响下，学校对班 集体建设的要求，较多地强调集体规范化和理想化，强调个 人服从集体，很少考虑从学生发展需求去变革班集体的模 式。随着我国社会的开放发展，以及在新课程倡导的以人为 本，关注每个学生发展的理念下，原有的班集体管理方式已 经逐渐行不通了．班集体模式必须与时俱进，适应时代和教 育发展之需要。 班集体的发展又受到学校教育观念、 制度的制约，由于班级是学校的基层教育组织，学校的教育 观念、制度、文化会通过对班主任、班集体的评价、管理直 接影响班主任对班集体管理的观念、方式和价值取向，制约 了班集体发展的可能性和方向。 （二 ）班集体在教育影响 下自主建构的规律 班集体是一个特殊的学生群体主 体，班集体的发展其本质上是集体主体性的发展。而集体的 主体性决不可能由教育者通过外部规范和简单强化、教育而 产生。集体主体性必须通过集体共同活动和自主解决集体生 活中面临的问题过程中去唤醒、去建构。但是，班集体又是 由一群心理上尚不成熟、存在各种发展可能性和富有创新精 神的青少年学生组成，因此，班集体的健康发展离不开教育 者的管理和引领。但是这种管理、引领又必须建立在教育者 正确的集体教育观和对班集体发展规律科学认识的基础之 上，没有教育者正确、科学地教育、管理、引领，要形成良 好的高水平的班集体几乎是不可能的。 教育者在对班 集体的管理、引领中，必须摒弃头脑中陈旧、固有的优秀班 集体模式，平等地对待班级集体及每一个成员，尊重学生集 体的意愿、 发展需求和成长节奏， 并通过与集体对话、 协商， 唤起集体的主体意识，还学生集体自主管理和创造班级生活 的权利。教师在参与集体生活中，应适时适度介入，成为学 生集体自我发展和自我教育的启动者和引领者。实践证明 z 任何一个班级 （不论是成绩差， 行为习惯差的班级 ） 在班主任、 教师的正确管理和引领下都可能自主建构成为一个优良的 班集体，反之，班主任、老师的教育观念不当，管理方式落 后常常成为扼杀班集体生命活力的主要根源。 （三 ）班集 体与成员个性相互制约、协同发展的规律 班级集体是 由几十个个性迥异、兴趣需求不同的学生组成的．每个班级 学生的个性、需求、爱好都不一样。而青少年学生又都处在 身体、心理和社会性不断发展变化过程之中。一方面，集体 成员的个性、特点，经验能力、社会性发展水平必然制约着 班级集体意识，特点和发展水平。因为，班集体不是一成不 变的，班集体必须主动适应集体成员发展的需求，集体成员 的发展需求是促进班集体发展的内在动力；同样，学生个性