《江城子_密州出猎》教学反思.docVIP

《江城子·密州出猎》教学反思 借着语文阅读导学课题研究的东风，有幸在同行面前展现了自已的教学设计。课后的讨论，让我对自已的课有了许多新发现与启示，而众多同行的点拨指正，更让我此次“出猎”，收获颇多。 首先从教学流程来看，本堂课在“文如其人，依文解情（应改为“意”），据情品文，人如其文”的整体框架的引导下，让学生粗略了解苏轼其人后，在朗读及对照注释的译读中了解文章所写的事、景、情，以达到整体感知文章的内容，并依据文章的内容与情感，再细细的鉴赏品味文中的词、句和段，最后再细致立体的了解苏轼这个人。 环节虽然环环相扣，但诗歌毕竟是抒情为主的文学样式，过多的理性思维必然会冲淡课堂的情感流，最后使得学词却少了几多的词意与诗味。如果这堂课能在几处细节做这样的修改，或许会让学生既学到赏词的方法，又能在苏轼的《江城子·密州出猎》中猎获更多的豪放之气，在一定程度上，达到情感与理性的双赢。 第一，朗读环节。词本来就是用来唱的文体，吟诵应为其基本的学习手段，当然也是基本的教学手段。本堂课首先让学生自由朗读，然后再齐读，老师点拨后，学生再齐读课文，接着引用 南宋 俞文豹 《吹剑续录》中“学士词须关西大汉，执铁板，唱大江东去。”及苏轼《与鲜于子骏简》中“令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”两段文句，让学生感受体会后，再来齐读。因为不理想，教师又示范朗读一次，再由学生自由训练，最后再让学生个别示范。这细致而充分的朗读，在理解文意与示范朗读方面是有益处的。但细想来，却又有大缺陷。首先这样的朗读过分集中，使得本来书生朗朗的课堂，只在此时热闹了一时，却并未贯穿始终。这使得朗读的效益大减，只起到理解文意与为读而读的作用。如果这一时的朗读能够在整堂课上细水长流，那么他的效能既可帮助理解文意，又可加深词句的赏析印象，更能体会词的意境与情感。其次这样的朗读指导过于强硬，无论是教师关于高低、轻重、快慢的指导，还是“学士词须关西大汉，执铁板，唱大江东去。”和“令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”的出现，都非学生自己的情感体悟，而是别人强加给他们的，即便学生能够读出一点感觉，也决非来自他们真实的体会。如果在学生自由朗读后，不是齐读，而是让学生朗读自己最喜欢的一句，并说说为什么这样读？学生在表达自己的体会后再来指导。这样既发挥了学生的示范作用，又引导学生在初步的了解与体会后再来朗读，那样的读才是有效的朗读。 第二，品读环节。品读是对词的语言、情感受及词作者的形象进行深入理解的过程，这样的分析是为了在理性分析的基础上，深切的体悟词境、词情。在这一环节中，首先让学生依文解意，了解词作写了什么景，什么情，什么事，让后让学生据情品文，找一找“哪些句，哪些词值得我们品味赏析？”接着给了学生一个赏析指导，让学生从“表达感受，品味情感，描绘画面，概括形象，分析手法等。”方面对词与句进行赏析。同时给了学生一个示范赏析，即“老夫聊发少年狂”中的狂字写出了“狂热，有少年的豪迈气概”。学生接着 依图索骥，对文本进行赏析，之后进行交流、补充及深入。课后想来，这样的环节设计，虽然步步为营，学生有法可依，但学生所找到的是做题的感觉，训练了方法，却少了情感的感受。如果这一环节能先让学生就自己感受最多的一句加以赏析，并说说是从哪个方面加以赏析的？在学生的回答中最后归纳出赏析诗词可从哪些方面入手。这样以学生的感受为先导， 其次从教学所使用的材料来看，本堂课引入了诸多材料，如南宋 俞文豹 《吹剑续录》的“学士词须关西大汉，执铁板，唱大江东去” 。苏轼《与鲜于子骏简》中的“令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也”等四则材料,虽然各材料都有其恰当的应用,但过多的恰当应用也就变成了不恰当，因而可以再作适当的精选,使材料的运用不仅恰当,而且达到适度、适时，以期更大效益的发挥作用。如关于朗读的材料，可以精简为一则；关于东坡词的整体评价也只选一则即可。总之在精不在多。这次公开课后，让我对于所引材料的运用有了新的想发，对一则材料可从不同的角度加以应用，达到不同的使用目的。以南宋俞文豹 《吹剑续录》的“学士词须关西大汉，执铁板，唱大江东去” 为例，在本堂课中，仅仅作为指导学学生朗读的材料出现。其实，它也是对苏轼词的评价与赏析，课上完全可从品味词的角度分析，引导学生从读的方式，从自我的感受去品味词，也可让学生仿照此种方式去品析诗词。 最后从教学的设计过程来看。这次的教学设计，让我下列问题有了更深的感受。 其一，明确教学的对象与目的，并以此为基础设计教学。这一堂课是针对初三年级的以词为教材的阅读示范导学课。既然受众是初三的学生就应注重教学的深度及积累归纳。为此教学的整个过程引导学生从“文如其人，依文解意，据情品文，人如其文”的思路去读赏一首词。同时在品析中引导学生