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《积的变化规律》教学设计
一、教学目标
( 一 ) 知识与技能
进一步认识单价、速度的含义,会用“所花的钱 / 数量”
表示单价,“所走的路程 / 时间单位”表示速度。
( 二 ) 过程与方法
经历从实际问题中抽象出单价、 数量和总价,速度、 时间
和路程之间的关系,并能应用这种关系解决问题。获得解决
问题的策略,提升解决问题的能力。
( 三 ) 情感态度和价值观
初步解生活中常见的数量及数量关系, 树立生活中处处有数学的思想。
二、教学重难点
教学重点:引导学生在解决问题过程中理解“单价、速度”的概念,理解并应用三量之间的数量关系。
教学难点:用术语表达、理解“单价、速度”的概念,掌握用符合单位表示“单价、速度”的方法。
三、教学准备
课件
四、教学过程
( 一 ) 具体情境导入
1. 出示教材 52 页例 4、53 页例 5
第 1 页
师:在前面的学习中,我们经常会见到一些数量关系。
学生独立解答
引入课题:
看来大家对我们学习的知识已经基本掌握了,今天我们就
来总结这两种常见的数量关系。 ( 板书课题 )
【设计意图】学生已经会解决实际中关于单价、 数量、总
价,速度、时间、路程的问题,通过解决例 4、5,唤起学生
对此类问题的回顾,激发起学生探究知识的欲望。
( 二) 探究新知
认识单价、数量、总价,概括“单价 × 数量 =总价”
(1)
师:这两个问题有什么共同点 ?
生 1:都是已知每件商品的价钱。
生 2:还知道买了多少件商品,算共花的钱数。
出示发票:
师:你能从这张发票中看出光明小学的购物情况吗 ?
( 学生分别从数量栏、单价栏、金额栏、货物名称栏了解
购物结果。 )
①认识理解“单价”。
师:看来发票里包含了许多的数学知识。 你知道发票中的
“单价”是什么意思吗 ?( 板书:单价 )
师:是的,每件商品的价格就是它的单价, 你还知道哪些
第 2 页
物品的单价 ?( 学生介绍学习用品类、服饰类、食品类的物品
单价 )
师:发票中的 2019 元表示什么意思 ?( 板书:总价 )
②说一说,算一算。
师:出示问题:
橙汁每瓶 4 元,一箱 12 瓶共多少元 ?
每箱橙汁 40 元, 200 元可以买这样的几箱 ?
200 元可以买 5 箱橙汁,每箱橙汁多少元 ?
已知() 和() ,求() 。数量关系式为 () ,算式() 。
学生独立练习
生汇报、交流。
生:讨论并发现验证:单价 × 数量 =总价,总价
÷ 单价 =数量,总价 ÷ 数量 =单价。补充完整板书。
【设计意图】 从学生已有的知识和经验出发, 通过学生自己质疑、释疑认识单价、数量、总价,并初步感知单价、数
量、总价之间的关系。 积累有关单价、 数量、总价丰富感知。
认识速度、时间、路程, 概括“速度 × 时间 =路程
(1)
师:这两个问题有什么共同点 ?
生 1:都是已知每小时或每分钟行的路。
生 2:还知道行了几小时或几分钟,算共行了多少千米
第 3 页
联系实际,认识速度
师:生活中这样的例子很多, 下面我们一起来感受一下物
体的速度。 ( 课件出示 )
蜗牛爬行的速度大约是 8米/时。
人步行的速度大约为 4千米/时。
声音传播的速度大约为 340 米/ 秒。
光传播的速度大约为 30 万千米 / 秒。
师:我们把这样,每小时或每分行的路程叫做速度。
人步行的速度是 4 千米/ 时,(板书: 4 千米/ 时)观察表示
速度的单位,是由哪些我们学过的单位组成的 ? 生:速度的单位是由路程单位和时间单位组成的。
师:对,速度的单位是由路程单位和时间单位组成的,中间用斜线隔开。读作 4 千米每时。
你知道 4 千米 / 时表示什么吗 ?
生: 24 千米 / 时表示人 1 小时大约走 4 千米。
师:你能像这样写出并读出蜗牛、声音传播、光传播的速度吗 ?
【设计意图】 出示生活中常见的速度, 拓展学生对日常生活中速度的认识,通过实例和交流,给予学生充分的自主探
索的空间,真正明确了路程、时间、速度这三者的关系。培养了学生收集、处理信息的能力和获取知识的能力。并且加深了学生运用所学知识解决生活中的问题的意识。
第 4 页
经历公式形成的过程。
师:那么怎样求速度 ?
生:路程 ÷ 时间 =速度
师:请写出下面各物体的速度
①一列火车 2 时行驶 180 千米,这列火车的速度是
_________
②自行车 3 分钟行驶 600 米,这辆自行车的速度是
_________
③一名运动员 8 秒跑了 80 米,这名运动员的速度是
________
生:这列火车的速度是 90 千米 / 时,这辆自行车的速度是
200 米 / 分,这名运动员的速度是 10
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