《雨霖铃》学习教学学习设计.docx

《雨霖铃》教学设计 雨 霖 铃 [ 教学目标 ] 1、初步了解宋词的特点。 2、具体领会宋代几位著名词人作品的风格。 3、豪放派和婉约派的特点。 [ 教学重点 ] 体会李白浪漫主义创作方法的基本特点； [ 教学难点 ] 鉴赏不同风格的词作品。 [ 教学方法 ] 朗读法，问答法，讨论法 [ 课时安排 ] 一课时 [ 教学过程 ] 一、课前导入 柳永 ( 约 987-- 约 1053 年 ) ，北宋词人。 原名三变， 字耆卿， 福建崇安人。 柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。他少年时代到汴 京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。由于流传的 轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪 子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。 第 1 页 最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才 改名柳永， 考取进士， 官屯田员外郎， 世称柳屯田、 柳郎中。 晚年死于润州 ( 今江苏镇江 ) ，有《乐章集》问世。 由于他遭遇坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴素，接近口语。他精通音律，又吸取了民间新声的优点，写的词不仅音律和谐，美妙动听，而且创制了大量乐调繁复的慢词，大大扩充了词的体制容量，对词的发展有一定的贡献。 ( 在词的发展史上，他是第一个大量创作慢词的人 ) 在表现手法上他善于铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，柳词大都是反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的不满。因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。足见柳词深受当时市民的欢迎。 这首词写他要离开汴京 ( 今开封 ) 去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。是柳永的代表作之一。 本词分上下两阙。 寒蝉凄切， 对 长亭晚， (2) 骤雨初 歇。 凄凉急促地叫着 面对着 正是傍晚的时候 急雨刚刚停歇凄切 : 形作动。 分析 : 起笔用融情入景，以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特色，写出所见所闻所感，而且酿造出足以触动离愁别 第 2 页 恨的气氛和情调。 试想 : 在树上寒蝉凄切的叫声里，在暮色苍茫而又冷清的 景象中，送别时面对长亭，该是多么动人愁思的境界啊 ! 就在这个时候，阵阵骤雨，刚刚收住了雨脚，好朋友啊，就要 走了 ! 这时节，动人的愁思将怎样地抒发出来呢 ? 都门 帐饮 (3) 无绪 (4) ， 留恋处 兰舟 (5) 催发。 在京城门外设帐饯别没有心思 时候 ( 船家却 ) 催着船儿出 发 分析 : 接着写“帐饮无绪”，写“兰舟催发”，就在汴京 城外，送别筵上， 依依惜别， 心绪不宁的场合里， 作品用“留恋处”结合上下文，表明“骤雨”是“留恋”的短暂时机； 而“初歇”是“催发”的缘由；同时，“留恋”表明不得不别，一个“处”字既点明关节，又揭示出比较微妙的心理活动。于是这主观现实和客观现实之间的矛盾，使“无绪”铺 写到一定的深度。下面作者又是怎样进一步地抒发情怀呢 ? 执手 相 看 泪眼， 竟无语凝噎 (6) 。 拉着手互相看着饱含泪水的双眼 竟喉咙哽噎 ( 连半句话也 ) 没有说 噎 : 阻塞。话 : 动词，说。 分析 : 既然欲饮无绪，欲留不能，这时，纵有千言万语也因喉咙噎住而说不出口，只有泪眼相对，执手告别罢了，满腹哀伤情，尽在不言中。这是柔情蜜意的流露，是情感集中 第 3 页 的表 。 以上是 写离 分 舍的心情。 念去去 (7) 、千里烟波， 暮 (8) 沈沈 (9) 楚天 (10) 。 想 ( 我 ) 走了又走 ( 一路上 ) 千里烟波 傍晚的云气沉沉空 千里 : 极言路途之 。烟波 : 水波渺茫，看 有如烟 罩。 分析 : 句望空凝思，情意 。 里，一个“急”字，一方面 扣上文的“无 ”，接榫自然，同 起 句，把近景和 景 成一片；另一方面， 个“念”字 注到下 的描述，在手法上以情 景，在 构上有 有 。 上 : 写离 分 舍的心情。 分析 : 从抒情的重点和 次上看，上 扣住“ ”字，由出行到“ ”，到“催 ”，到“ 手”，到“遥念”，突 出了惜 的深情，离 的痛苦。 ( 写景抒情 得黯淡凄清 ) 多情自古 离 ，更那堪 冷落清秋 ! 自古以来，多情的人 ( 最 ) 心的是离 怎能 ( 叫人 ) 忍受，竟 冷落的清秋 : ， 愁、 思， 里作意 ，以?? 。更 : 复，又。那 : 何、怎。 堪 : 承当、忍受。清秋 : 凄凉清苦的秋天。分析 : 起笔 承上 的“念”字推展开去，泛 离愁 恨，自古 第 4 页 如此。再用“更那堪”翻进一层， 突出当秋而悲， 甚于常情。这样，作者把自己的感受作为具有普遍意义提了出来，丰富 了主题，同时也呼应上