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学
科:语文
课
题:故都的秋
授课教师:石梦瑶
授课班级:高一·一班
【设计理念】
基于2017年语文新课程标准的提出,教师在课堂教学中必须实现角色的彻底转换。为此教师在课堂教学上要充分保证学生的“三权”,即学生的读书权、思考权、讨论权。倡导在“活动-体验”模式下的“生成本体论”。因此,应更为重视自主、合作、探究性学习,为学生提供展示自我学习素养的广阔舞台。
【教材分析】
《故都的秋》选自人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文。本单元的教学重点是学习写景状物散文,所选三篇课文都是散文中的名篇佳作。《故都的秋》系郁达夫对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品,体现出这位文人当时的处境和浓重的“我之色彩”,显示了作家卓越的艺术才华,是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一,也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型。《故都的秋》安排在《荷塘月色》讲读课文之后,同时安排在课外自读课文《囚绿记》之前,它是教师“教”到“不需教”的过渡,是教师指导学生学习由“扶”到“放”的过渡。
【学情分析】
我们的学生经过前一篇课文的学习与熏陶,可以说对散文的语言美、意境美已有所领会。本文篇幅不长,且文字不深,学生基本能读懂,但由于我们的学生认识问题还比较表面化,他们的阅读还停留在泛读和初读上,因此本课的重点就是和学生一起深入地品味探究散文的主要表现手法,培养人文意识,进而阅读名家名篇,从而步入散文鉴赏的规律之门。
【教学目标】
1.学习与理解:理清全文脉络结构,了解以情驭景,以景显情的写作手法;
2.实践与应用:揣摩文章语言,通过理解本文“情”与“景”的自然融合,培养学生初步的文学鉴赏能力;
3.发展与创新:
体会作者在山河破碎、内外交困的现实下,赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞,体会作者深沉的爱国之情。
【教学重点】
我认为本文的教学重点是:学习本文以情驭景,以景显情,情景交融的写作手法。
【教学难点】
我认为本文的教学难点是:理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。
【教学方法】
1.教法的选择及依据:
(1)诵读法——诵读涵咏,整体感悟;
(2)点拨法——点明拨正,引领体味;
(3)讨论法——积极参与,总结规律。
2.学法的选择及依据:
(1)课前预习法(课前预习,了解作者、作品等相关知识和背景,寻找有关描写秋景的诗文)
(2)诵读感知法
(学生反复诵读、体会情感)
(3)合作探究法
(学生针对课堂任务,组织学习讨论,分析解决问题)
【教学手段】
采用多媒体教学,利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
【课时安排】第一课时
【课型】新授课
【教学过程】
一、导入
播放视频,通过视频引入课题《故都的秋》。
设计意图:设计目的在于营造出适宜的课堂氛围,鲜明的画面给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼,迅速吸引学生的审美注意,刺激学生的阅读兴趣。
二、初读
1.检测预习
问题:这篇文章主要写了什么内容?
明确:北国/故都的秋景。
2.文眼
纵观全文,请同学们在文章中找出一句话概括北国的秋有什么样的特点?
明确:可是啊,北国的秋,却特别来得清,来得静,来得悲凉。
设计意图:安排这一环节,重点是让学生明白课文中描写的秋是故都北平所特有的,目的在于让学生初步了解课文内容,感知作者的情感,这就为下一阶段对课文的深入理解打下了较好的基础。
三、品读
作者在第3段到第11段当中向我们展现了故都的秋之味。他在描绘这些景色时,主要是通过两个角度去描写——秋色和秋声。作者是如何从秋色、秋声这些角度来体现秋味的呢?
1.观秋色
(1)师范读第三段的部分内容,请生在听的过程中勾画出所有表现秋天色彩的词语。
明确:碧绿、青天、蓝朵、蓝色、白色、紫黑色、淡红。
找出其它段落中表现秋天色彩的词语。
明确:灰土、灰沉沉的天、青布、淡绿微黄(枣)。
请生齐读第三段集中写颜色的内容,感受一下这些色彩有什么特点?又能体现郁达夫笔下北国秋景的哪一个特点?
(2)这些色彩主要是冷色还是暖色?
明确:冷色。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调,给人的感觉是清凉疏朗的。不过作者仍嫌不够,他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围:破屋、浓茶、碧天、驯鸽、蓝朵,真的让人感到了秋天特有的清气扑面而来。
(3)面对这么多的冷色,如果你是一个孤独的旅行者,目之所见都是这样的色彩与景物,你心里会产生什么样的感受?
明确:幽清。即课文中所概括的“清”的特点。
蓝色和白色属于冷色。作者不仅喜好冷色调的牵牛花,而且还要用尖细且长的秋草陪衬,可见环境的凄清。
(4)作者观景的心情又如何呢?仅仅是凄清吗?他租破屋,然后泡一碗浓茶,往院子里一坐,看青天,听驯鸽,细数日光,静对牵牛花,这是一种什么状态?什么人才会细数日光?大家数过日光吗?
明确:无所事事,没事可干的闲人才有时间
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