落花生学习教学学习设计及反思.docx

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落花生教学设计及反思 一、教材分析: 《落花生》 是人教版五年级上册第四单元中的一篇课文,这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。 二、教学目标: 1、理解课文中含义深刻的句子,学习花生不图虚名、 默默奉献的品格, 懂得“人要做有用的人, 不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。 2、初步了解借物喻人的写作手法。 三、教学重难点: 由表及里的了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的 话的深刻含义,从中体会做人的道理。 四、前置性作业: 1、熟读课文,读准字音,读通句子,不填字、不漏字。 2、自学本课生字、生词,借助课文或词典理解词语意 思。 第 1 页 3、把不明白、或有异议的问题,记下来。 4、根据预习,自己查找相关资料。 教学过程: 一、谜语导入,揭示课题。 出示花生的生长过程图片,让学生明白为什么叫“落花 生”。 二、检查预习: 1、检查生词掌握情况,适时正音。 2、分段检查读课文,总结概括课文的方法。 三、小组合作,质疑问题。 1、小组合作,解决自己预习时遇到的问题。 2、教师根据学生的情况,梳理有价值的问题。 四、品读重点段落: 根据学生找出的有价值的问题,师生共同讨论解决。 (一)课文为什么写“桃子、 石榴、苹果”, 它们与“花 生”有什么关系? A、师生讨论得出: 作者之所以写“桃子、 石榴、苹果” 是为了与“花生”作对比。 B、找它们的相同点: 生:相同点是都好吃,都对我们有好处。 C、再读课文,小组讨论他们的不同点: 小组长代表发言,学生补充得知它们的不同点是: 第 2 页 D、通过朗读把它们的不同读出来。 (生读、师范读强调 读书方法、声再读) E、透过它们的不同,细品花生的可贵之处。 生:默默无闻、 朴实无华、 不炫耀、不张扬、甘愿平庸、 谦虚 (二)理解父亲说的话“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。” A、师:正是因为花生有这些可贵的品质,所以父亲才 希望“我们”做这样的人。 B、谈谈父亲说这句话的意思。 C、讨论“父亲在赞美花生, 难道是想贬低桃子、 石榴、 苹果吗?” D、了解这种对比写法些好处。 (三)理解作者说的这句话“人要做有用的人,不要做 只讲体面,而对别人没有好处的人。 A、理解什么叫“体面”?(广义的) B、现代社会中我们该不该“讲体面”? C、能不能“只讲体面”? 五、总结深化,升华主题: 联系生活,说一说我们身边有哪些人是对我们有好处、 有用的人? 六、课外延伸,学习“借物喻人”的写法: 第 3 页 师:题目是落花生,其实在写人,我们把这种写作手法叫借物喻人 (板书),为了帮助同学们更好的理解这种写法, 老师推荐阅读,老舍的《落花生》 、茅盾的《白杨礼赞》 、陶铸的《松树的风格》 、周敦颐的《爱莲说》 。 教学反思: 《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇课文,其特点是:由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生”来写,重点突出了“议花生”这部分的内容。 在设计这堂课时,首先我大胆地对对教材进行取舍,把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口,深入理解父亲话的含义,从而抓住课文的重点段,深入理解课文内容,领会全文思想感情。其次,为了突破本课教学难点,我让学生大胆质疑,让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,以求培养学生求异性思维。最后我引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,体会作者的写作意图。 一、还学生自由学习的权力: 在教学《落花生》一课时,我引导学生提前预习课文,并搜集相关资料。课堂反馈时,我发现通过自已的方式,学 生查找到的资料十分丰富, 增长知识的同时, 学习的积极性、 第 4 页 主动性也调动起来。 二、合作探究,给学生展示自我的舞台: 语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应始终坚持“以人为本”的教育观,善于激发学生的学习兴趣,创设自由、愉悦、和谐的实践氛围,给学生充分展示自己的 舞台,鼓励学生大胆实践, 多读、多动、多思、多说、多听,尽情舒展生命活力。 在教学《落花生》 一课中,从初读课文, 了解主要内容,到精读课文,理解父亲说的话,感悟课文所表达的“情”, 我都引导学生自已读,小组合作,以交流汇报的形式参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时,父亲的话虽然朴实无华,却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时,我不过多地讲解分析,而是先让学生在小组内交流

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