实验活动在科学课程中的运用初探.docVIP

PAGE PAGE 7 实验活动在科学课程中的运用初探 浙江省平湖市东湖中学 张勤 邮编314200 联系电【摘要】在新课程改革的全面实施中，教师积极寻求适应学生个性需求的教学手段，促进学生素质全面提升。本文尝试通过以实验活动搭建知识传送的桥梁，采取创新、开放式教学方式，通过实验活动来培养学生的探究能力，借助实验解决教学中的难点、重点，全面发挥实验教学的重要作用。本文重点阐述了实验活动在科学课程中的运用方式，尤其是利用实验活动实现对学生的有效引导，激发学习兴趣和积极探索的求知欲，对学生思维意识、探究能力的培养方法。 【关键词】 科学实验 提高 探究能力 科学安排实验活动，以实验活动形式加强对学生思维主体的引导，突显出学生的主体性地位和在探求知识过程中的探究欲望，将知识更巧妙的运用到科学学科的能力培养中去，才能提高学生科学探究能力，培养学生科学素养。 一、实验创设有效探究情景，激发学生主动探究的兴趣 1．实验活跃气氛 课堂中教师周到、全面的传授知识，学生被动、机械的接受知识，没有实现课堂气氛的活跃，这样的课堂是缺少活力的。而在实验教学活动中，教师可以把课堂搬到室外，把知识延伸到户外，通过实验活动让学生亲自体现对知识的掌握。放手让学生自己去做实验、找规律、出结论，是科学学科教学的效果需求，是打破沉闷气氛，营造活跃、讨论积极，参与度高的课堂效果的需求。在学习八年级下第四章“电和磁”的时候，如果单纯的讲授和教师的演示，学生无法理解到电和磁的效用，采用分组实验活动的形式，在课堂中进行实践操作，学生就会“活”起来,在实验活动中,学生两人一组,自已准备磁铁等器材,对身边的实物形成“吸引”的认知，自己动手操作,动脑思考,课堂气氛非常活跃，这样，呈现出来的研究结果既丰富又有趣,远远超出老师的预设。 2．实验创设情景 增强信心,激励学生主动探究，培养学生探究能力，提高科学素养是实验活动教学的最终落脚点。学生主动地、积极地、创造性地学习,教师在教学中,少一点讲解、分析和，多一点引导、点拨和激励，给学生多一点思考的时间和实践的机会，充分体验到成功的喜悦；为学生创设探究求新、求异的实验情境和机会，让学生去实践、去探索。例如在观察“水的沸腾”实验时，指导学生随着水温的升高，观察水中发生了什么变化（水中气泡的多少、大小、产生的部位及上升过程中的变化等）来加深对“水沸腾”的感性认识[3]。又如，在“观察蚯蚓”的实验时，有的学生提出，我带的蚯蚓没有环带，它不是环节动物？这时教师应因势利导，表扬该学生观察仔细，善于发现问题，大胆提出疑问。然后指导学生继续仔细观察，幼小的蚯蚓和成熟的蚯蚓有什么不同？通过比较、归纳，得出“成熟的蚯蚓才有环节”的结论。通过探究式实验活动的情景模式建立，实验活动对学生探究性的思维训练，更好的促进学生对知识的掌握。 在现在的有些教学活动中，科学知识的运用是授受式的，对于学生积极性的引导，主体性的发挥，教师缺乏一定的手段，致使学生对知识的求知欲不够强烈，兴趣不够高。通过实验活动的开展，引导学生形成探究的欲望并参与到对知识的疑问，在兴趣中培养科学探究能力。 二、重视实验设计与交流 培养学生探究能力 在当前的许多教学活动中，教师经常只是对实验活动做简单的演示或实验步骤的安排，并没有让学生主动参与到实验活动设计的探究过程中，不利于学生探究能力的培养。通过实验方案的设计与交流，让学生个性体现出来，让学生的能力得到培养。同时教师在学生实验方案设计活动的指导过程中，对实验步骤、操作方法和技能、控制变量等方法进行详细指导，让探究活动成功开展。同时在实验活动结束后，开展交流分析及拓展性研究，就会进一步提升学生的实验探究能力。 在学习“植物的一生—探究种子的结构”时，组织学生在课外开展实验活动，教师给学生设计了四个任务：一是学生自由组成研究小组，二是自主制定实验主题，如“种子发芽”“种子生长”等激发兴趣；三是组内共同设计实验方案；四是实开展验活动，每个学生对收集的种子比如豌豆、玉米等进行种植，进行周期性的记录，记录发芽、生长等情况。在这四步工作中学生互相交流、学习、扩大学生的兴趣范围,提高探究的能力。 三、提高实验操作能力 提升学生探究能力 实验活动教学的另一种表现形式就是实践参与，最主要的特征就是实验操作能力的提升。如通过不同形式的实验活动教学，让学生练习试管、试管夹、酒精灯、量筒、胶头滴管、托盘天平等仪器的使用，固体、液体药品的取用等等，基本技能无形成长起来。学生掌握常用的仪器设备的基本操作，熟悉基本实验设计原理和方法。先让学生进行实验设计,然后交流、分析学生的设计方案；实验中,引导学生进行实验观察,体会正确操作的重要性,随时纠正不良的操作,使绝大多数学生经过这些基础训练后,规范操作,对未按规