小学科学记录的重要性及其策略-资料.docxVIP

PAGE PAGE #/ 4 小学科学记录的重要性及其策略 一、小学科学探究中科学记录的重要性所谓科学记录，是指学生在亲身经 历各种科学探究活动的过程中，以各自独特的思维方式保存下来的，既能体现 知识获得，又能体现情感态度与价值观的科学实践。 科学记录在课标中的重要性 《科学（3—6年级）课程标准》中，规定了许多直接与记录有关的内容， 如“能对自己或小组提出的探究性问题做出书面计划（记录） ”能“用简单的工具 对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达（记录） ”能“用简单测量工具 对物体进行定量观察、采集数据、并作简单记录 ”能“用简单器材做简单的观察 实验并作实验记录 ”能“做控制变量的简单探究性实验、会设计简单的实验报 告、绘制简单图表 ”等。这些都说明了科学记录在探究学习这门课程中的重要 性。 科学记录在教材中的重要性 教科版小学科学教材中安排了观察记录、统计记录、调查记录、测量记 录、动植物生长记录、信息收集记录、检测记录、实验记录等十多种科学记录 的方式与内容。由此可见，科学记录既是学生科学学习的内容，也是科学探究 的重要方法，科学记录始终伴随在学生的整个科学探究活动之中。 科学记录的意义 科学记录既是将研究对象所蕴含的丰富信息转化为学习者自身实践的有效 载体，又是学生实现知识的自我建构，形成科学概念的重要途径。伴随着新课 改的深入，科学记录经历了从烦琐的实验记录到简洁的具有个性化的记录；从 单纯的实验现象记录到旨在培养学生探究能力及情感态度价值观的发展性记 录；从枯燥的过程记录到关注学生自我评价能力的人性化记录。科学记录的内 容既包括了客观形式的记录过程，又包括了主体内在的思维活动，以及科学发 现、科学探究、科学创造的动态 “隐性”过程。 通过科学记录的演变过程，我们也可以看到在科学探究中科学记录的意 义。 二、当前科学记录存在的问题 记录要求不明确 科学记录的目的是什么？为什么而记录？教师对科学记录中学生思维的关 注不够。在不少公开课上，我们看到执教教师分发记录单后既没有给学生理解 记录单的时间，也很少去考虑学生是否愿意去填，该什么时候去填。学生在感 兴趣的研究活动中，是很难中途割爱放下手中的实验来填记录单的。教师对记 录活动所用的时间、填写的要求、怎样分工填写、如何有效地填写等问题都必 须提前考虑，并做出相应的安排。 记录与交流的过程随意化 在一节课 40 分钟的有限时间里，既要组织教学、设计探究活动，又要留给 学生自主探究的时间，因此用于记录的时间少之又少。更何况学生的个别差异 也会影响记录的速度。小学生写字较慢、记录方法单一、合作能力弱等因素都 会影响学生记录的速度。小学科学的记录形式多为文字记录，较少使用符号、 图形等记录方法，不仅费时而且容易漏记。记录内容多为表面现象，不懂得抓 住细节、过程来描述。 记录交流的过程也显得过于简单、无序、随意，事先没有经过精心设计， 没有发挥记录对探究活动应有的促进作用。汇报交流后教师也没有对记录做出 具体的评价，这样的记录合理吗、严谨吗？有没有什么指导意见？课后也总是 不把记录纸当回事，把记录纸随意地处理了，或扔掉，或留在教室里，随便学 生怎么对记录纸进行处理，给学生的感觉就是记录没有什么重要性，长此以 往，孩子们对记录的兴趣、主动性就会荡然无存。 三、科学记录的几点有效策略 1.明确记录目标，合理记录 现有的教材从三年级到六年级，欠缺一个由浅入深的层次分明的活动记录 目标，致使教师在实际教学中对活动记录目标把握不准。记录为探究服务，因 此，教师在科学探究活动中应该明确记录内容，在确定记录方法时要尊重学 生，选择适宜的记录方法，并有意识地培养记录的习惯和能力，使学生乐于探 究，逐渐理解科学结论必须建立在事实之上，从而形成正确的科学探究态度。 学生在亲历探究的过程中，将获得的发现和现象记录下来，这是探究事实 的第一证据。修订后的教材上面有很多维恩图和气泡图，我们可以把实验的结 果或观察的结果直接记录在书上的维恩图和气泡图里，既能让学生人人参与记 录，又便于管理。 2.加强交流汇报，积极发挥记录的价值 记录和交流是紧密结合、密不可分的，记录后教师要创设机会使学生有充 分的时间进行交流，表达自己在科学探究活动中的发现，分享自己获得成功后 的快乐。在课堂上，教师不仅要给学生充足的时间进行记录，更要给予学生足 够的时间在全班进行交流汇报，争取每一小组甚至每个学生都能发言，表述自 己的记录，表达自己的观点，从而使学生意识到记录交流的重要性，也培养了 学生认真记录、大胆交流的良好习惯和能力。而且在记录中，学生能够将抽象 的信息转化成形象的语言，更加关注科学探究的过程和事物的变化情况，有助 于学生在尊重事实的基础上得出结论，形成科学探究的良好品质。 加强记录评价，成为继续探