《分数的初步认识》 教学案例.doc

??? 《分数的初步理解》教学案例 ???教学目标： ??????1 、引导学生在对熟悉的生活事例和直观图形、实物的探讨和研究中初步理解几分之一，建立分数的初步概念，会读会写几分之一，并能借助图形明确几分之一的含义。 ??????2 、借助实物或直观比较分子是 1 的分数大小。 ??????3 、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达水平。 ??????4 、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于和自主学习的精神，使之获得使用知识解决问题的成功体验。 ??????教学重、难点?： ??????分数概念的初步构建，理解几分之一。借助实物或直观比较分子是 1 的分数大小。 ??????教学设想?： ??????“分数”的教学属于概念教学。概念教学要注重教学活动的过程，即在教学领域内思维活动的教学，而不但仅是数学活动的结果——数学知识的教学。有其发生、发展的过程，只有让学生了解分数的“来龙去脉”，学习才会充满兴趣和动力。在本课的教学设计中我努力作出几点尝试： ??????一、创设丰富的数学学习情境，协助学生学习分数的相关知识。 ??????从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，我设计了丰富的贴近学生实际、学生感兴趣的现实情境，如：“分月饼” 的情境，在突出平均分的基础上协助学生在熟悉的情境中感悟和理解分数的含义，从而引入新课。学生在积极的思考与尝试中体验到时分数的产生过程，在教师的梳理与指导下初步感知分数的概念。 ??????二、增强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。 ??????学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促动作用。所以，在本课当中我充分的为学生提供了动手实践的机会，通过“折一折”的情境，让学生在动手，动脑、动口的过程中，体会分数的含义。如，在理解几分之一时，让学生折出一张正方形纸的二分之一和四分之一，进一步体会几分之一的含义。 ??????三、创新练习，让概念学习具有一定的开放度 ??????概念学习并不是枯燥无味的，用分数自身魅力能够让概念学习具有一定的开放度。所以，我设计了从图形中找分数，折纸比较分数，借助图形比较分数等活动，既渗透数形结合的思想有利于学生空间观点的建立，又让学生体会到分数与生活的联系，体验学习成功带来的喜悦。 ??????教学流程： ?????????创设情境，设疑激趣，体验分数产生的过程 ???????? 激趣导入 ??????师：同学们看，老师手里拿的是什么？（师出示月饼） ??????生：月饼。 ??????师：看到它你有什么想法？ ??????生：想吃掉它。 ??????师：行，那我要看看谁坐的最好，我就分给谁。（师选两名坐的最好的同学） ??????师：（拿出四块月饼）同学们帮老师想一想，我得怎样分才公平呢？ ??????生：平均分才公平。（师板书：平均分） ??????师：那每个人得到几块呢？ ??????生：?4 ÷ 2 ＝ 2 每人分 2 块。 ??????师：嗯，你说的真好。我现在拿出两块来分给两个人，怎样分才能公平呢？（师再选两名坐的好的同学） ??????生：还是平均分，用 2 ÷ 2 ＝ 1 每人分 1 块。 ??????师：你说的真完整。我现在再拿出一块来分给两名同学，你说我应该怎样分才公平呢？ ??????生：还是平均分，把这块月饼平均分成两份，一人分半块，就是每人分一半，这样就公平了。 ??????师：噢，对，你说的很有道理。（师演示分月饼） ??????师：那么，这半块能用什么数来表示呢？今天我们就来理解一位新朋友“分数”。师板书“分数。 ??????2 、教学分数的写、读 ??????师：那么这半块月饼怎么用分数来表示呢？刚才老师在分月饼时是怎么分的？ ??????生：平均分。 ??????师：分了几份？ ??????生：两份。 ??????师：每人分得多少？ ??????生：两份中的一份。 ??????师：对也就是二分之一。那么二分之一怎样写呢？ ??????教学写分数“二分之一” ??????师：请同学们举起右手 和 老师一起书空：先画一条短横线，表示平均分，它叫分数线。（师边说边板书）平均分成两份就在分数线的下面写“ 2 ”，我们叫它“分母”（师板书）每人分到的都是两份中的 1 份，就在分数线上面写“ 1 ”它叫分子。（师板书） ??????师：你理解分数并会写了吗？下面请你快速的在桌子上书空一下“二分之一”的写法并且说一说它们的名称。（生练说、写同时师说几个分数学生在练习本上写出来，并指生板演） ??????师：你们都记住它们的名称了吗？现在老师想考一考大家，你们愿不愿意呀？（师出示分数生说一说各部分的名称）。 ??????师：唉呀，真厉害大家都记住了，光记住名