低年级识字教学中应注意的问题.docVIP

低年级识字教学中应注意的问题 ?1、片面追求识字数量，消弱，忽视其他语文训练 新课程语文教学改革在教学指导思想上强调识字教学的重要性，体现在实际操作上，就是在低年级的教学中大量识字，因为识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。所以有些老师就对“低年级语文教学以识字为重点”的认识产生偏颇。有的教师只注重让学生大量的识字，以为阅读应放在中高年级上，就忽视把字、词、句、段、篇教学有机的结合在一起，尤其是在低年级更应注意的是字、词、句的有机结合。其实儿童的识字，认的快，忘的也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。那么应该在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。学过的字还要力求在阅读和写话中经常运用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这也正体现了课标中所说的“识字写字是阅读和写作的基础”。也就是说在随课文识字，应该在语言环境中识字。也是我要强调的第二应注意的问题。 2、生字不宜过早的从课文中脱离 在以前的教学过程当中，识字和分析课文各占一课时，而现在是要求我们随文识字，例如，随文识字，导入新课以后就让学生自己读书，画出生字，自学生字，互相读读，几分钟以后检查自学情况。教师把生字从课文中抽取出来，既不带拼音，也不带熟字，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生读几遍以后，再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字。这样学起来就比较枯燥无味，我们还是应该追寻“字不离词，词不离句”的回到文本当中去理解。 3、不宜进行繁琐的字形分析 人教版新教材一、二年级识字量大，（认识常用汉字1600-1800，其中800-1000个会写），强调在教学的不同环节增加生字的复现机会以达到巩固的目的，而非通过繁琐的字形分析来达成教学的目的。比如：法字，学生可以用多种方法可以记住，但有的字就不好理解，比如：施，当学生说道方字旁之后时，就不知该怎么说了，这样就的字就可以放在教学环节里反复呈现。往往，学生会学一个字后，教师通过不同的方式强化他们对字的印象，过不久，学生就能从其他地方找出这个字，而并不需要分析字的部件组成。一篇课文有针对性地选择几个典型生字进行字形分析，其他生字则渗透在各个教学环节反复呈现，识字效果会更好。进行字形分析的字有这样几种：一类是生字中有本课要新学的偏旁，一类是字形容易混淆的字，一类是可以帮助学生积累一定识字方法的字。 4、将识字与阅读活动融为一体 识字写字教学是阅读教学的重要任务之一，但如果整节阅读课都进行识字教学活动，就有偏离教学目标之嫌。因为阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、朗读教学的任务。阅读中应将识字、朗读、积累语言有机融合，达到你中有我、我中有你的境界，而不能将三者割裂。