初中物理_第十八章 第４节 焦耳定律 教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

9-18-4 焦耳定律 一.教学目标 (一) 知识与技能 　 1.知道电流的热效应。 2.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。 3.了解电热在生产和生活中的应用。 (二) 过程和方法 1.通过探究“电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关”初步培养学生发现、研究、解决问题的能力。 2.知道等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用。 (三) 情感、态度与价值观 　 1．通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念。 2．通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。 二.教学背景分析 （一）教材分析 焦耳定律是九年级物理第十八章第四节的内容，是本章的重点，是初中物理学习的重要任务之一，是能量守恒定律在电能与内能之间转化的具体体现。教材在电功、电功率之后安排焦耳定律，符合学生的认知规律，本节由“电流的热效应、焦耳定律和电热的利用与防止”三部分组成，研究电热与电阻、电流、通电时间的定性关系，焦耳定律的理解及应用既是教学重点又是教学难点。教学中，做好实验及分析实验现象是关键。本节课的设计体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。 （二）学生学习背景分析 1.学生对焦耳定律较为陌生，但有一定的电流的热效应认识。由于新课程理念与应试教育观念的冲突，学生对探究教学形式还有某些不适应。 2.九年级学生有一定的归纳能力、分析能力，能对较简单的物理现象进行归纳并得出初步结论，但用图像法收集与分析实验数据的能力较为薄弱。 三.教学重难点 1．重点： 通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。 2．难点： 对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。 四.教学方法 观察法、讨论法、讲练法、小组合作探究。 五.教学用具和实验器材 多媒体 课件?、焦耳定律演示器、电流表、电源、开关、导线、滑动变阻器等。 六.课时安排 1课时 七.教学过程? 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 ? 引入 新课 生活中，还有哪些用电器通电后，都伴有热现象产生？举例说明。 讨论回答 ? ? 交流说出常见用电器工作有热产生的实例。 创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。 ? 联系实际，引入新课。 主题 合作 学习 一、电流的热效应 投影：电熨斗电饭锅、电炉丝、电烙铁、电热水器…… 这些用电器工作时有什么共同特点？ 归纳并板书：一、电流的热效应 电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。 思考：导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红而导线几乎不热？说明什么？ 提出问题： 电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关？ ? 【研究】电热大小的影响因素 1.猜想：电流通过导体产生热量的多少与______有关。 你能结合实例说出这三个因素对电热的影响吗？ 2．设计实验 展示实验装置： ? ? 讨论： 1.当大家猜想电热与多个因素有关，实验研究时应用什么方法去研究？??????????????????????? 2.实验时怎样来反映和比较电流产生的热量的多少？ （提示：左右两透明密闭容器中装有等质量的空气） ? 演示实验（一）研究电热与电阻大小的关系 展示实验装置1： ? ? ? ? 观察本实验装置，讨论： 1．应控制哪几因素相同？ 2．两电阻为什么要串联？ 电路接通，进行实验，观察U形管中液柱的上升情况。 分析实验现象可以得到什么结论？ 演示实验<二>：研究电热与电流大小的关系 展示装置2： ? ? ? ? ? ? 观察本实验装置，讨论： 1．应控制哪几因素相同？ 2．右边电阻上为什么要再并联一个电阻？ ? 电路接通，进行实验，观察U形管中液柱的上升情况。 分析实验现象，可以得到什么结论？ ? 对于某一个电阻，在电流和电阻相同的情况下，通电时间越长，这个电阻产生的热量越多。这个结论可以通过刚才的实验中看出来，某一个电阻通电时间越长，液柱上升越高，说明放出热量越多。 3、分析论证，得出结论 对以上两个实验进行总结：电流通过导体产生热量多少与电流、电阻和通电时间的关系。 总结： 这些用电器工作时都是把电能转化成内能。 （得出电流的热效应的概念） ? ? ? ? ? ? 提出问题 ? 结合生活实际进行猜想: 电流、电压、电阻、通电时间…… ? 举例证明猜想的合理性。 ? ? ? ? ? 学讨论得出： 1.控制变量法 2.通过空气受热膨胀程度，观察产生热量的多少; 实 验中，通过观察两个U形管中染色水柱液面高度的变化来判断产生热量的多少。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 观察装置讨论得出： 1．实验时要控制电路中的电流和通电时间相同，改变电阻。 2．电阻串联，可以使流过两个电阻的电流和通电时间相同。 ? 观察记录现象 ?