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减一减,加一加
——让计算教学更高效
千祥镇中心小学 胡跃攀
[摘要]儿童认识数学是从认数和计算开始的,因此计算教学历来都是小学数学的重要组成部分。但是,新课程实施以来,许多教师对计算课在认识上存在偏差,学生的计算能力普遍下降。在本文中,笔者从计算课的教学引入、计算方法建模、巩固练习三个维度谈了计算教学的“减”与“加”,以此探讨高效计算教学的策略。
[关键词]计算;引入;方法;媒体;练习
计算教学在小学数学教学中占据了非常重要的位置,计算能力也是学生必备的一种基本能力。《义务教育数学课程标准》中不再设置专门的“应用题”领域,而是注重让学生“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,掌握数与代数的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题”。新课程的计算教学一改传统计算教学的机械重复、只重视结果轻视过程的弊端,注重把计算教学结合在生动的情境之中进行探究学习。但很多老师抱怨现在学生的计算能力似乎还不如以前了,究其原因较多,而每次当学生发生计算错误时,都会听到老师们的言论,大家的感受也颇多。对老师来说,如何让计算教学更高效是值得我们探究的。笔者认为,我们的计算课中该“减”的地方应该“减一减”,该“加”之处应该“加一加”。
一、“—”情境,“+”铺垫”——让计算引入更高效
良好的开端是成功的一半。因此,在计算教学中课的引入是很重要的,一个好的引入能够为高效的计算教学打好基础。实施新课程以来,我们过多地追求情境的创设,很多教师在计算课中一般都是以情境引入,看似热闹的课堂效率并不高。因此在计算课的引入中我们要减一些情境创设,加一些复习铺垫。
1.减一些“情境创设”
计算课的情境是比较难找的,许多课上教师创设的情境仅仅是为了引出数学算式,这样的情境是低效的,我们要大胆地减一减。
例如,北师大版一年级下《买铅笔(20以内退位减法)》一课,教材创设了小白兔到袋鼠妈妈的文具店里买铅笔的情境。这一情境符合低年级学生的年龄特点和生活实际的,但是,如果就是利用这一插图创设情境让学生提出数学问题,就只能达到引出“15–9”这一算式的效果。因此,教学时我们可以减一些“情境创设”,这样进行处理:把15根铅笔摆放成10根一捆,散的5根。这样的处理,能让学生感知到要算“15–9”,必须把10根一捆的小棒拆开。这一情境既蕴含了本节课要解决的问题“十几减9”;又能激活学生已有的生活经验和知识经验,为学生探索“十几减9”的方法作了有效的铺垫。
2.加一些“复习铺垫”
其实,数学内部的矛盾,即数学本身发展的需要也是引入数学知识的一种重要方式。因此,计算教学同样可以单刀直入,在引入时加“复习铺垫”。
例如, 我教学“两位数乘两位数的笔算”一课时,设置了两组铺垫练习:
第一组:整十数的口算
50×30= 20×43= 24×10=
第二组:两位数乘一位数的笔算
32×3= 45×3= 24×2=
在学生完成这两组练习后,及时引导学生回忆总结整十数的口算方法和两位数乘一位数的笔算方法。接着,大胆出示24×12= 先进行试练,暴露计算中的错误,然后有针对性地进行教学,从而引导学生自己来总结规律。
这样的过程重视了学生的自主探究学习,能充分地让学生发挥知识迁移的优势,进行大胆地尝试,体现自主学习的特点。
二、“—”多样,“+”优化——让方法建模更高效
新课程特别强调算法多样化,其实算法多样化是一个相对的概念,很多老师在计算教学中由于对算法多样化的曲解,整堂课中只强调多样化的算法,导致了课堂教学的低效。因此,在计算方法的建模环节,我们要善于减一些多样化算法,加一些算法优化。
1.减一些“多样算法”
《数学新课程标准》指出:人人学有用的数学,在计算能力方面,要强调算法多样化。于是,追求多样化的算法成了计算课的“常态”,“比一比看谁的算法最多?”、“还有不同的算法吗?”、“谁还有其他的算法?”……这些话成了计算课中频率最高的用语。这些用语有时却让我们的教学到了欲罢不能的尴尬境地。
一位教师教学“9加几”一课,在情境引入后得出算式9+4,教师提问:“计算9+4时你都能用哪些方法计算?”
生1:从9开始再数四个,10、11、12、13应该是13。
生2:我用数小棒的方法,我先数9根,再数4根,然后合起来数一数是13根。
生3:9+1=10,10+3=13。
生4:4+6=10,10+3=13。
……
教师:“小朋友的方法真多,还有其它方法吗?”在老师这句话的引导下,学生继续说出其它方法。
生5:1+4=5,5+8=13。
生6:2+4=6,6+7=13。
……
在老师“你的方法真妙”这句话不断鼓励下,很多学生不停地把9分成两部分再计算。此时,离下课只有十多分钟了。
学生有这么多算法,这堂课应该符合课程标准的理
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