五年级下册数学教案 4.2 立方厘米、立方分米、立方米 沪教版 (2).docxVIP

体积和体积单位教学设计 教学目标: 1 .使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。 2 .培养学生比较、观察的能力。 3 .发展学生的空间观念。 重点难点: 使学生感知物体的体积，初步建立1 立方米、1 立方分米、1 立厘米的体积单位。 教具准备: 两个大小形状完全相同的杯子，饮料，一个柠檬、一个草莓，两个形状不同的长方体。 教学方法: 激趣引导实验验证 教学过程: (一)激趣引入 孩子们，喜欢玩游戏吗？谁愿意和老师来玩个游戏？ 师：今天老师想跟大家一起玩一个“比比谁喝得快”的游戏，这里有两杯饮料，我俩进行比赛，看谁最快喝完，我用1号，你用2号，怎么样？ 生：不公平。师：为什么？ 师：原来是这样，因为柠檬放在杯子里，占了杯子里面的空间，使得饮料变少了，所以这样比赛不公平，有道理！ 师谈话：为了公平起见，我在另一个杯子里放入一个草莓。这次你的杯子里也加入了物体，现在公平了吧？ 预设：不公平！ 师：怎么又不公平呢？ 预设：因为它们的大小不一样。 师：也就是说，“柠檬”与“草莓”比，谁占的空间大一些呢？（柠檬所占的空间比较大） 师小结：在这里，“柠檬”占了一定的空间，“草莓”也占了一定的空间，只是“柠檬”所占的空间比较大，而“草莓”所占的空间比较小。看样子确实不公平。 我们再来做个实验： 老师：请同学们先把书包从桌盒里拿出来，在书桌里摸一摸。再把两本书放进桌盒，摸一摸，最后再把书包放到书桌里，再摸一摸。 师提问：刚才三次把手放到书桌里摸一摸，你体会到什么?同桌互说，想一想，这是什么道理? (第一次摸，书桌里没有东西，摸起来很空;第二次摸，感觉书桌里的空间变小了，但是不特别明显;第三次，书桌里空间更小了。) 师：书桌里的空间变了吗?(没有)为什么三次摸的感觉会不一样呢? (因为书和书包所占的空间不一样大。) 学生回答后，老师说明：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。 板书：物体所占空间的大小叫做物体的体积。 老师出示下面的图，手机、影碟机、洗衣机 老师：谁能说说什么是洗衣机的体积?(洗衣机所占空间的大小叫做洗衣机的体积。)什么是影碟机的体积?什么是手机的体积? 学生回答： 师提问：谁的体积大，谁的体积小?(电视机的体积最大，影碟机的体积其次，手机的体积最小。) 师：你们是怎么知道的?(我们是看出来的) 师：你能找出生活中的两件物品，并说说谁的体积大，谁的体积小吗？指名举例。(电视和电话……) 师：刚才这些都很特殊，一眼就可以比较出来谁的体积大。现在来个难一点的。 师：（课件出示两个长方体）怎样比较这两个长方体的体积大小呢？（学生猜想：有的学生猜左边的长方体体积大，有的猜右边的正方体体积大，也有的猜两个物体的体积一样大） 从大家的反应和眼神来看是拿不定主意啊？ 生：是！ 师：看来我们要比较他们的体积还真不是件容易的事。 ? 如果我们选择这两个物体的一个面来比较面积会比吗？（回顾面积单位知识），我们在比较面积大小时采用了边长为单位“1”的小正方形做为测量标准，那我们在比较体积时是否也要有一个测量标准呢？这个测量标准应该是什么呢？类比得出体积测量标准：用棱长为“1”个单位的小正方体为测量体积的测量标准。（板书） 现在你们能比较出它们的大小吗？课件出示。 小结：体积单位是用正方体来表示的。常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米，用字母表示是cm3 、dm3 、m3。（板书） （三）认识体积单位 感受1立方厘米： （1）1立方厘米究竟有多大呢？数学上规定棱长是1厘米的正方体的体积就是1立方厘米。 （2）请你从学具袋里拿出一颗1立方厘米的小正方体，摸一摸，感觉一下它的大小。也可以用手比划比划。 （3）想一想，在咱们的生活中，哪些物品的体积大约是1立方厘米？ （4）拿出一个用橡皮泥做成的1立方厘米的小正方体,把它变成一个圆形，问：现在它的体积是多少？学生回答后小结：体积大小不随物体的形状改变而改变。 （5）说一说：哪些物体计量体积，使用立方厘米比较恰当的？ 感受1立方分米： （1）如果让你用1立方厘米的小正方体再摆一摆，估计下这个收纳盒的体积，你觉得合适吗？看来我们需要大一些的体积单位来估计？ （2）怎样的一个正方体，它的体积是1立方分米呢？ （3）请你闭上眼睛，想像一下，棱长是1分米的正方体，大概是多大。 （4）每位同学们已经制作了一个1立方分米的正方体，现在请你摸一摸，真实得感觉一下它的大小。 （5）在咱们生活中，哪些物体的体积大约是1立方分米呢？ 感受1立方米： （1）同学们，如果要你估计咱们教室的大小，你觉得用立方分米合适吗？需要更大的单位，那就是立方米。 （2）1立方米有多大呢？（让学生说） （3）请你再闭上眼睛想像一下，棱长是1米的正